摘要:現(xiàn)在國家正在提倡素質(zhì)教育，越來越多的學校開設了鋼琴的教學學科，各地不斷蓬勃興起的鋼琴學習熱潮也為鋼琴教育帶來不少新的課題。本文通過對幼兒鋼琴教育的現(xiàn)狀、教學方式等的深入研究，深入剖析其中存在的問題，在此基礎上提出解決問題的策略，更新舊的教學觀念，糾正錯誤的教學方式，切實提高幼兒鋼琴教育水平，為鋼琴教育方面的發(fā)展提供一種有益的借鑒。

　　關鍵詞：鋼琴教學；存在的問題；解決對策

　　引言

　　隨著我國音樂教育的不斷發(fā)展，鋼琴在器樂教學中成為普及學習的樂器�，F(xiàn)在國家正在提倡素質(zhì)教育，越來越多的家長為孩子選擇了鋼琴的教學，各地不斷蓬勃興起的鋼琴學習熱潮也為鋼琴教育帶來不少新的課題。在當下的鋼琴教學中普遍存在著"會彈琴即會教鋼琴"這樣一種錯誤的認識，許多鋼琴教育培訓中心遍地開花，但教學質(zhì)量卻令人堪憂，給當前的鋼琴教學帶來了許多問題。

　　一、幼兒鋼琴教學中存在的問題

　�。ㄒ唬┮恍╀撉俳滩牟粔蛳到y(tǒng)，不符合大多數(shù)學生的特點，在鋼琴教學中存在相對舍本逐末的問題

　　在鋼琴教學實踐中，教師對鋼琴教材的認識存在誤區(qū)，沒有真正將鋼琴教學放在合理的定位上開展，對教材的價值和地位認識不足，體現(xiàn)在鋼琴課堂教學中就表現(xiàn)為課堂的無的放矢和被教材所累、走不出教材的手掌，失去了鋼琴教學應有的主動性和靈活性。在鋼琴教學中，教師面對教材的更新，理念的革新，他們無法準確地把握鋼琴教學的本質(zhì)、目的和任務，找不到鋼琴教學的真正核心，也不能系統(tǒng)完整地把握教材，更不能輕松、準確地駕馭課堂，甚至無法解決幼兒的在鋼琴練習中所提出的問題。當前教師在鋼琴教學中，用力較多的是鋼琴曲目的講解，讓幼兒回答問題，對曲目的學習過程較為重視，而對幼兒表演能力和合作學習的能力關注較少，沒有真正將培養(yǎng)幼兒的鋼琴演奏技巧和創(chuàng)作能力作為課堂的重點。

　�。ǘ�）鋼琴考級形成的負面影響，造成了揠苗助長

　　教師在鋼琴教學實踐中，鋼琴彈奏所占的課時多，教師花費的心血大，然而，教學的實際效果卻不盡如人意，呈現(xiàn)出"高耗低效"的現(xiàn)象。教學中，有些教師片面地理解了教師角色的改變，往往由一個極端走向另一個極端，將課堂交給幼兒，教學的思路隨著幼兒課堂表現(xiàn)而不斷調(diào)整。教師過度強調(diào)幼兒自主性和主動性，將幼兒的自主學習片面夸大作用，變"一言堂"為放羊式學習，失去了真正的教學指導作用。長時間的應試教育使鋼琴的學習也成為應試教育的點綴，本應重點講解的鋼琴發(fā)展史和著名樂曲知識也變成了自讀和課外學習的內(nèi)容，教師不重視、幼兒沒空學。這種現(xiàn)象到了培訓中尤為突出，為了考級、藝考而突擊學習鋼琴的幼兒大有人在。

　　實踐中，鋼琴訓練的目的性不夠明確；鋼琴教學內(nèi)容貪多求全，不能突出重點；在鋼琴教學中問題的設計和回答過于死板，只是少數(shù)優(yōu)秀生的表演，不能引導全體學生動腦動口動手參與整個教學過程；教師對問題的指導只注重結果，不重視幼兒思維探究的過程；把鋼琴彈奏訓練與藝術探究訓練割裂開來。課堂教學過程只重視過場而不講究實效，沒有真正高效率地提高幼兒的鋼琴能力和綜合素養(yǎng)，偃苗助長，使幼兒難以真正學到知識、掌握知識。

　�。ㄈ�）一部分教師對于不同的學生運用相同的方法教學

　　新課程理念強調(diào)鋼琴教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，鋼琴教學應該是幼兒積極主動學習的過程，但當前的鋼琴教學中，由于教師的引導和方法的陳舊，幼兒對鋼琴興趣索然。當前的鋼琴教學中，學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的過程被泯滅了，在實踐學習中，鋼琴學習不是在教師指導下主動的、富有個性的過程，而是"一刀切"的授課過程。教師應尊重幼兒的人格，關注個體差異，針對幼兒的學習情況和個性特點，滿足不同需要。縱觀當前的鋼琴教學中還沒有創(chuàng)設能引導幼兒主動參與的教育環(huán)境，因而也就激發(fā)不出幼兒的學習積極性，培養(yǎng)幼兒掌握和運用知識的態(tài)度和能力也就化為空談。

　�。ㄋ模﹤�別教師的素質(zhì)與教學的手段相對落后，多數(shù)鋼琴課堂氣氛枯燥乏味

　　經(jīng)過調(diào)查，在鋼琴課堂上，幼兒很多都是消極被動地"配合"教師提出的問題，沒有自己的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑。幼兒是學習的主體，是學習的接受者也是新知識的創(chuàng)造者，幼兒的主體作用的顯現(xiàn)是幼兒主動性、積極性的客觀使然。長期以來，鋼琴教學中多是"以教師的教代替學生的學"，忽視了幼兒在學習鋼琴中主動性，其結果是教師教得辛苦，幼兒學得吃力。課堂缺失探究和互動、課堂渙散無章、課堂教學模式僵化，幼兒感受不到鋼琴學習的樂趣，失去了鋼琴教學的活力。當前教學實踐中這些誤區(qū)歸根結底是由于割裂了鋼琴演奏的工具性和人文性造成的，片面強調(diào)工具性或架空人文性，而造成了教學實踐中的誤區(qū)。在教學中，教師為了完成課堂鋼琴教學，而往往提前設計好了問題和答案，在教學中教師只是引導幼兒如何回答出自己的問題，而忽視了幼兒的自主欣賞和自主藝術創(chuàng)作，沒有調(diào)動幼兒的鋼琴學習興趣，因而就無法實現(xiàn)鋼琴教學的高效積極開展。在不徹底的素質(zhì)教育下，幼兒不喜歡鋼琴學習已成了事實。鋼琴成了一種課上學習的"任務"，幼兒失掉了鋼琴學習的真正韻味。