研究者在理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼教實(shí)踐，提出了幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合的構(gòu)想與設(shè)計(jì)。其中，融合的構(gòu)想是從融合的定位與特點(diǎn)、融合的層次、融合的目標(biāo)三個(gè)層面展開的。融合的設(shè)計(jì)是實(shí)踐研究的重點(diǎn)。研究者在現(xiàn)實(shí)的幼兒園課程模式的基礎(chǔ)上，提出了單科滲透式、多科并列式、主題網(wǎng)絡(luò)式三種融合的模式，并就融合教育中活動(dòng)主題與內(nèi)容的選擇、活動(dòng)中的融合策略作了較為詳細(xì)的論述。
關(guān)鍵詞：教育、藝術(shù)、科學(xué) 
一、幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合的背景與理論
（一）探討藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合的背景
藝術(shù)與科學(xué)是人類把握世界的兩種不同的方式，藝術(shù)是以直覺的、整體的方式對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的種種現(xiàn)象加以總結(jié)和提煉，并在此基礎(chǔ)上以象征性符號(hào)形式創(chuàng)造某種具有新價(jià)值的藝術(shù)形象的精神性實(shí)踐活動(dòng)。科學(xué)是以邏輯分析的方法對(duì)自然、社會(huì)和思維等領(lǐng)域的許多現(xiàn)象進(jìn)行分析，然后進(jìn)行抽象，找出隱藏在其中的最基本的規(guī)律，從而影響人的思維和活動(dòng)，進(jìn)而再作用于客觀世界。藝術(shù)與科學(xué)之間既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，對(duì)二者之間差異的強(qiáng)調(diào)引起二者之間的分化，而對(duì)它們之間關(guān)聯(lián)的重視又促進(jìn)二者之間的融合。
（二）藝術(shù)與科學(xué)的關(guān)系概述
傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為科學(xué)家使用抽象思維，藝術(shù)家使用形象思維，他們各有一套獨(dú)特的思維方式。比如，別林斯基說:“哲學(xué)家用三段論說話，詩人則以形象和圖畫說話。然而他們說的卻是同一件事.”’這種見解已經(jīng)流行了一百多年，至今仍為許多美學(xué)家所贊同。不過，當(dāng)我們用人類的思維實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，卻驚奇地發(fā)現(xiàn)，不僅藝術(shù)家要使用形象思維，而且科學(xué)家、哲學(xué)家、設(shè)計(jì)師等等都不可能同這種思維方式絕緣。
（三）兒童的藝術(shù)與兒童的科學(xué)
兒童的藝術(shù)是兒童審美地把握世界的一種方式，在本質(zhì)上，它是一種過程，一種思維，一種精神，一種文化。它不僅僅是兒童所能理解的科學(xué)知識(shí)和粗淺的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更為根本的，它是兒童對(duì)周圍世界的置疑和解決疑問的過程，它是兒童用認(rèn)識(shí)手段對(duì)世界進(jìn)行把握的一種方式。兒童的藝術(shù)與科學(xué)之間的關(guān)系實(shí)際上就是兒童的審美和認(rèn)識(shí)的關(guān)系。 
二、幼兒藝術(shù)教育與幼兒科學(xué)教育
（一）我國幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的分裂現(xiàn)狀及其后果
黃進(jìn)博士曾經(jīng)在一次國際教育研討會(huì)上指出:“在傳統(tǒng)的科學(xué)與藝術(shù)教育中，存在著這樣的問題:第一，將科學(xué)教育的價(jià)值放在首位，忽略藝術(shù)教育的價(jià)值;第二，將科學(xué)教育和藝術(shù)教育視為不相干的兩個(gè)領(lǐng)域，各行其內(nèi)容和目標(biāo);第三，將科學(xué)和藝術(shù)教育視為知識(shí)的灌輸和技能的訓(xùn)練，忽略了其中的體驗(yàn)內(nèi)涵和精神價(jià)值。”
（二）幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的聯(lián)系
教育內(nèi)容一致，都是對(duì)周圍生活環(huán)境中的事物進(jìn)行探究和表現(xiàn)。幼兒科學(xué)教育通常是聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象;幼兒藝術(shù)教育也是來源于生活，教師“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。”、“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其它活動(dòng)。”。
教育手段和方法一致，都鼓勵(lì)幼兒自由大膽地探索、交流、創(chuàng)造和表現(xiàn)。不論是幼兒藝術(shù)教育還是科學(xué)教育，都主張給幼兒提供寬松的環(huán)境、豐富的可操作材料、自由探索、大膽表現(xiàn)和相互交流的機(jī)會(huì).幼兒科學(xué)教育“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)”、“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”、“通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。”未完，請(qǐng)點(diǎn)擊下載完整部分。