摘要：如果能夠有計(jì)劃、有系統(tǒng)、長(zhǎng)期的在幼兒的音樂(lè)活動(dòng)中使用圖譜,幼兒對(duì)圖譜的感知就會(huì)是連續(xù)的、不斷發(fā)展的過(guò)程。幼兒借助圖譜培養(yǎng)的視覺(jué)思維,"能夠更好地幫助他們學(xué)習(xí)和記憶,不僅能夠達(dá)到減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的目的,更重要的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力"。本文主要是對(duì)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中圖譜滲透進(jìn)行分析和論述。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂(lè)教學(xué)；圖譜一、引言《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。音樂(lè)，作為一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，是幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)的重要組成部分，在當(dāng)前日益受到重視。然而，依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，3-6 歲的幼兒正處于前運(yùn)算階段，以直觀形象性思維為主，需要借助具體形象或表象來(lái)認(rèn)識(shí)事物，這使得幼兒不能像成人一樣直接感知抽象的音樂(lè)，所以需要借助圖譜將復(fù)雜的音樂(lè)材料簡(jiǎn)單化、具體化。美國(guó)圖學(xué)論者哈拉里強(qiáng)調(diào)說(shuō):"千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖。"圖譜可以把抽象、無(wú)形的音樂(lè)化為具體、有形的符號(hào)、色彩等要素,可以幫助幼兒理解與記憶音樂(lè)。例如把歌詞內(nèi)容以圖畫的形式呈現(xiàn)，這樣幼兒一看到畫面就很容易記起歌詞內(nèi)容。

　　二、音樂(lè)圖譜在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的作用（一）音樂(lè)圖譜的運(yùn)用有助于幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的提升美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納在其多元智能理論中定義智能是人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能，音樂(lè)智能就是其中之一。音樂(lè)智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。通俗點(diǎn)說(shuō)，就是一種音樂(lè)綜合素質(zhì)，從幼兒期就已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展，只是每個(gè)人發(fā)展的速度和程度各不相同。幼兒的音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提高是幼兒教育總目標(biāo)中一個(gè)重要組成部分，幼兒教育總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，幼兒期是音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的啟蒙期，由于幼兒年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)較少，所以在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)所采用的教學(xué)方法和手段對(duì)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的水平具有極大影響。運(yùn)用的手段有趣，就有助于幼兒產(chǎn)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，樂(lè)意進(jìn)一步感受音樂(lè)，理解音樂(lè)的內(nèi)容，表達(dá)的情感，掌握音樂(lè)中蘊(yùn)含的音樂(lè)結(jié)構(gòu)，并逐漸形成初步的音樂(lè)創(chuàng)作能力。研究者通過(guò)對(duì)幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，教師運(yùn)用音樂(lè)圖譜進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)后，幼兒們?cè)诖艘魳?lè)活動(dòng)中的目標(biāo)達(dá)成度較高，且對(duì)音樂(lè)的感受力，反應(yīng)力和表現(xiàn)力要顯著強(qiáng)于平日。教師在音樂(lè)活動(dòng)中有效地運(yùn)用圖譜使得教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)、直觀、有趣，能充分吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)起幼兒參與活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了幼兒自主學(xué)習(xí)。因此，音樂(lè)圖譜的運(yùn)用有助于幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

　　（二）音樂(lè)圖譜的運(yùn)用有助于教師專業(yè)化水平的提高2001 年國(guó)家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展是幼兒園改革和發(fā)展的重要組成部分，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)教育、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。不難看出，當(dāng)前學(xué)前教育工作中對(duì)于教師素養(yǎng)，尤其是教師的專業(yè)化水平的要求越來(lái)越高。而音樂(lè)圖譜的運(yùn)用則是教師提高其專業(yè)化水平切實(shí)可行的途徑和手段。教師在為音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)圖譜時(shí)，既要在充分了解音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、旋律和情感的特點(diǎn)基礎(chǔ)上把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，又要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)制作適宜的圖譜，并考慮圖譜在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的時(shí)機(jī)及出現(xiàn)形式，還要關(guān)注實(shí)際運(yùn)用的效果，協(xié)調(diào)幼兒個(gè)體差異性與群體需要。這一系列的過(guò)程都是對(duì)教師的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)、學(xué)前教育理論知識(shí)以及教育實(shí)踐能力的考驗(yàn)。且《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，"幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)"。教師通過(guò)對(duì)每一次音樂(lè)圖譜運(yùn)用的反思與總結(jié)，也使其教學(xué)方式方法得到不斷改進(jìn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，專業(yè)化水平得以提高。因此，有必要對(duì)音樂(lè)圖譜的運(yùn)用狀況進(jìn)行研究，理論聯(lián)系實(shí)踐，以促進(jìn)教師專業(yè)化水平的更好發(fā)展。

　　三、圖譜在幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用（一）活動(dòng)開(kāi)始部分，將音樂(lè)情景化，運(yùn)用色譜建立對(duì)音樂(lè)的印象音樂(lè)帶給我們的感受是比較抽象的，將音樂(lè)情景化，營(yíng)造一個(gè)具象的情景，有助于幼兒將現(xiàn)實(shí)的情景與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)。在活動(dòng)的開(kāi)始部分，教師給幼兒營(yíng)造一個(gè)春游的情景 ：春天來(lái)了，我們一起去郊外踏青、放風(fēng)箏。教師播放劉明沅的樂(lè)曲《喜洋洋》，老師帶著幼兒根據(jù)音樂(lè)的 ABA 的自然段落，用踵趾小跑步 + 小碎步 + 踵趾小跑步的組合，以四個(gè)樂(lè)句為單位變換動(dòng)作。通過(guò)一遍完整的情景律動(dòng)，幼兒大多能體會(huì)樂(lè)曲歡快、舒緩、喜悅的情緒表達(dá)。教師引導(dǎo)幼兒更進(jìn)一步地聽(tīng)辨音樂(lè)，"我們跟著音樂(lè)繼續(xù)前進(jìn)吧！這一遍，請(qǐng)你聽(tīng)聽(tīng)這首樂(lè)曲哪些部分是歡快的，哪些部分是舒緩的？幼兒帶著這幾個(gè)小問(wèn)題和老師一起繼續(xù)跟隨音樂(lè)進(jìn)行情景律動(dòng)。接著，教師出示紅色和藍(lán)色兩種顏色的色譜，讓幼兒根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的感受與不同色譜進(jìn)行匹配。紅色表示歡快，藍(lán)色表示舒緩。幼兒通過(guò)兩遍對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)辨，很快擺出了紅-藍(lán)-紅的色條譜。