摘要：大班幼兒正處于學(xué)前期向小學(xué)過(guò)渡的階段，是很重要的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)他們對(duì)小學(xué)的向往、喜歡，為幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們?yōu)樯闲�學(xué)做好準(zhǔn)備，幼兒園、家長(zhǎng)、學(xué)校和社區(qū)都有重要的責(zé)任，幼兒園、家庭、學(xué)校要相互配合，相互溝通，找出方法，共同做好幼小銜接工作。

　　關(guān)鍵詞：幼小銜接　　適應(yīng)性　　個(gè)別差異　　家園合作

　　眾所周知，小學(xué)生活和幼兒園生活截然不同，所謂的幼小銜接就是幼兒在幼兒園大班進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的，此時(shí)是結(jié)束幼兒園生活，接受正規(guī)的小學(xué)教育的初期，是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。幼兒園教育是為孩子打好基礎(chǔ)，也是為小學(xué)做準(zhǔn)備�！队變簣@工作規(guī)程》中指出，幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)配合幼兒園做好幼兒的幼小銜接工作。今年，我們班的孩子正處于幼小銜接期，正是培養(yǎng)入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)習(xí)慣的最佳時(shí)期。

　　幼兒園與小學(xué)不銜接的原因有很多，首先是教育特點(diǎn)是不同的，學(xué)前階段的主動(dòng)活動(dòng)是多種多樣的，豐富多彩的游戲，以幼兒動(dòng)手操作的各種活動(dòng)為主沒(méi)有作業(yè)，沒(méi)有考試，而小學(xué)階段是以上課為主要教學(xué)形式，有考試制度和作業(yè)。其次，作息制度及師生關(guān)系不同，學(xué)前階段生活節(jié)奏是寬松的，小學(xué)階段的生活節(jié)奏快速，緊張等。兩者的環(huán)境設(shè)備與社會(huì)及成人對(duì)幼兒的期望，要求也是不同的。因此，幼兒園方面要做到：

　　一、培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往

　　幼兒對(duì)小學(xué)的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)其入學(xué)后的適應(yīng)性影響很大，因此，幼兒園應(yīng)通過(guò)多種教育活動(dòng)，特別是加強(qiáng)與家長(zhǎng)，小學(xué)的合作，來(lái)讓幼兒逐步了解小學(xué)，喜歡上小學(xué)，最后愉快、自信地跨進(jìn)小學(xué)。例如：請(qǐng)幼兒參觀小學(xué)，觀察了解喜歡上小學(xué)，還可以利用小學(xué)的學(xué)生以哥哥姐姐的身份一對(duì)一的和學(xué)前幼兒做朋友，談一談自己的小學(xué)生活，在感受中培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對(duì)小學(xué)懷著興趣和向往，為做一名小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度。

　　二、培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性

　　幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。要培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，不僅關(guān)系幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們?cè)谛�學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如，通過(guò)教育活動(dòng)、幼戲、觀看視頻等培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性，人際交往能力、規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)

　　三、幫助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備

　　從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使幼兒終身受益，如：看書(shū)、做事認(rèn)真、集中精力等如：組織全班幼兒學(xué)會(huì)在安靜的環(huán)境中看書(shū)，畫(huà)畫(huà)，每次要求幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成老師的任務(wù)，并在幼兒適應(yīng)后逐漸加長(zhǎng)時(shí)間等。由于家長(zhǎng)想讓孩子學(xué)更多的知識(shí)，就在入學(xué)前教幼兒寫(xiě)漢字，拼音等，甚至把一年的課本讓孩子提早學(xué)習(xí)，這樣反而更容易讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，從而對(duì)小學(xué)產(chǎn)生反感，反而更加事半功倍。

　　根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，做好過(guò)渡期的教育工作，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

　　進(jìn)行幼兒園與小學(xué)教育雙方面的改革如：我國(guó)有許多教育工作者對(duì)幼小銜接問(wèn)題進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，幼小銜接問(wèn)題絕不是單靠哪一方面能完全解決的，必須加強(qiáng)園、校間的溝通與合作，這一點(diǎn)往往是我們現(xiàn)在很難做到的一點(diǎn)，現(xiàn)在很多幼兒園在與小學(xué)溝通方面并沒(méi)做到，對(duì)于有的幼兒園來(lái)說(shuō)是一件不容易做到的事，我們作為教育者還應(yīng)該積極的去探索這方面的事。

　　提高教師的素質(zhì)是幼小銜接工作取得成功的保證，加強(qiáng)對(duì)幼兒過(guò)渡期特點(diǎn)的理解，自覺(jué)的研究過(guò)渡期每個(gè)幼兒不同的發(fā)展特點(diǎn)及需要，有計(jì)劃、有針對(duì)性的開(kāi)展銜接工作。

　�。�根據(jù)自己地區(qū)的特點(diǎn)及幼兒的發(fā)展特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行幼小銜接工作，因?yàn)楦鞯貐^(qū)的差異，及幼兒發(fā)展水平的不同，我們要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教育，不一定要照搬別人的經(jīng)驗(yàn)或成果，在教育中要因人施教，面向全體幼兒也應(yīng)照顧個(gè)體差異最大限度的改善每個(gè)幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備上的不足狀態(tài)。

　�。�加強(qiáng)家、園、學(xué)校、社區(qū)的相互配合，幼小銜接工作單靠幼兒園或小學(xué)的力量是不夠的，大家應(yīng)該相互配合，共同影響幼兒，例如：現(xiàn)在，幼兒很多家長(zhǎng)在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備上，存在各種不正確的認(rèn)識(shí)，如，感覺(jué)幼兒園以游戲作為基本活動(dòng)是不對(duì)的，學(xué)不到東西，把入學(xué)準(zhǔn)備理解為認(rèn)字，做題，背詩(shī)等，所以，家長(zhǎng)的不配合會(huì)讓幼兒園的銜接工作能進(jìn)行下去，因此，做好家長(zhǎng)工作，轉(zhuǎn)變 家長(zhǎng)的觀念是搞好銜接工作的重點(diǎn)。

　　在家長(zhǎng)方面，有向家長(zhǎng)宣傳正確的教育觀念，讓家長(zhǎng)先了解幼兒園的各項(xiàng)工作，吸收家長(zhǎng)共同參與到幼小銜接的工作當(dāng)中，并有針對(duì)性的進(jìn)行宣傳，教育。配合教師為幼兒養(yǎng)成入學(xué)前的學(xué)習(xí)好習(xí)慣。比如：無(wú)論幼兒在老師那里學(xué)習(xí)了多少新的知識(shí)，他們都會(huì)欣賞，崇拜自己的老師，在得到表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)后會(huì)更喜歡學(xué)習(xí)。但有時(shí)孩子會(huì)談一些對(duì)老師的不滿，這時(shí)家長(zhǎng)不能隨孩子的態(tài)度一起批評(píng)老師，這樣孩子對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)更不感興趣。在孩子學(xué)習(xí)方面家長(zhǎng)也要引導(dǎo)孩子懂得欣賞老師，愿意支持老師才能愛(ài)上老師，愛(ài)上學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。其次，家長(zhǎng)在幼兒學(xué)習(xí)方面影響也很大，比如，自己是否愛(ài)學(xué)習(xí)，看書(shū)，自己是否有好的習(xí)慣，只有自己不斷的學(xué)習(xí)才能帶動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)，言傳身教。另外，家長(zhǎng)要配合好老師做好，兩方面的準(zhǔn)備，如：物質(zhì)的準(zhǔn)備，圖書(shū)、本子、筆等，還要有心理上的準(zhǔn)備如適應(yīng)性、人際交往等