兒童畫是兒童生命的圖像，它應(yīng)是自由歡快、輕松自然的，它無(wú)拘無(wú)束，沒有任何的包袱，它是兒童內(nèi)心世界的一種獨(dú)白，是人類藝術(shù)的一種原始感覺。"心有多大，世界就有多大"兒童畫的天地如此寬廣。

　　現(xiàn)代物理學(xué)之父愛因斯坦說(shuō)過(guò)："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，沒有想象力不可能有創(chuàng)造。"兒童心理學(xué)告訴我們："小學(xué)階段是豐富和發(fā)展思維想象能力最佳的年齡段。"人是根據(jù)形象思維活動(dòng)的生物，兒童的想象力特別豐富，在孩子的字典里沒有"不可能"這三個(gè)字眼。他們的世界廣大而自由：月亮上能蕩秋千；動(dòng)物可以開音樂會(huì)；恐龍從侏羅紀(jì)來(lái)到現(xiàn)代社會(huì)；連老爺爺臉上的皺紋都可以用熨斗熨得年輕……孩子們的天真、好奇、熱情常常讓大人感到難以理解、無(wú)所適從，跟成人受社會(huì)習(xí)俗制約的生存空間及受理智理念控制的思維空間相比，孩子們的世界廣得叫人憧憬，美得讓人流連。

　　目前，隨著教育改革的不斷深入以及素質(zhì)教育工作的全面推進(jìn)，廣大美術(shù)教育工作者越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到:創(chuàng)造，是素質(zhì)教育的靈魂，是教育教學(xué)追求的最高境界，我們要盡快擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，發(fā)揮藝術(shù)教育在全面育人方面的重要功效、創(chuàng)造性地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

　　在繪畫教學(xué)中提高兒童繪畫的能力，并不是兒童繪畫教育的根本目的，而是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。繪畫活動(dòng)是兒童表現(xiàn)個(gè)人對(duì)周圍事物認(rèn)識(shí)和情感的活動(dòng)，在這一時(shí)期不必一味的去計(jì)較孩子畫出了什么，畫得好不好，過(guò)多的干涉會(huì)使兒童的思維和想象受到限制，使孩子獨(dú)立思考能力和表現(xiàn)能力的發(fā)展受到遏制。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)站在孩子的角度，用欣賞的眼光去看孩子的畫。對(duì)他們的繪畫多給予肯定和贊揚(yáng)，鼓勵(lì)兒童大膽地進(jìn)行繪畫，運(yùn)用各種方法引導(dǎo)兒童對(duì)繪畫產(chǎn)生興趣。結(jié)合兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)以游戲的形式引導(dǎo)他們，從啟發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。在教學(xué)中多以添畫的形式出現(xiàn)，并以故事的形式引出繪畫的主題，在引導(dǎo)兒童進(jìn)行大膽想象的同時(shí)，提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。為了讓兒童有更多一點(diǎn)的想象空間我盡量把握好示范的度，并用生動(dòng)有趣地語(yǔ)言引導(dǎo)他們，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而提高他們的繪畫技巧，激發(fā)他們對(duì)繪畫的興趣。我還注重培養(yǎng)兒童的審美意識(shí)，讓他們多接觸美的事物，用視覺語(yǔ)言感染他們。

　　兒童作畫可不是亂涂鴉，他們的畫"畫中有話"，如把火紅的太陽(yáng)畫成樂呵呵的太陽(yáng)公公或長(zhǎng)滿辮子的小姑娘，把房子畫在云朵和天空中……可見，在這些物象當(dāng)中，飽含著他們天真純潔而靈動(dòng)的情感。試想一下，若把他們喜愛或厭惡的各種實(shí)物、形象作為"外力"，卻可以對(duì)其繪畫行為起到鼓勵(lì)或制止的作用。譬如，孩子們都想生活在玩具的世界里，有著童話一樣的房屋，討厭過(guò)多的作業(yè)負(fù)擔(dān)等等，依據(jù)孩子情感傾向，有意識(shí)地經(jīng)常使他們與這些物象交流，就可以進(jìn)一步強(qiáng)化孩子對(duì)這些物象的情感和行為反應(yīng)。他們就迫切希望通過(guò)畫畫的表現(xiàn)形式來(lái)直抒胸臆，即不斷的激發(fā)兒童的情感和作畫欲望。

　　許多孩子畫畫實(shí)際上喜歡照著臨摹，覺得畫得像了便是好的。作為美術(shù)教師，要幫學(xué)生有針對(duì)性的確定繪畫主題，引導(dǎo)他們沖破一條強(qiáng)大的繪畫意識(shí)的封鎖線。教育學(xué)家魏書生說(shuō)過(guò)：一名好教師必須永遠(yuǎn)相信自己的學(xué)生，不管成績(jī)多么不好的學(xué)生，腦子里其實(shí)都埋藏著無(wú)窮無(wú)盡的潛力。事實(shí)上，不是學(xué)生腦子里缺乏資源，而是我們自己缺少勘探這些資源的能力。兒童的思維離不開具體形象的支持，從兒童畫教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中可知，必須老師親自帶頭，引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察。在觀察習(xí)慣形成后，應(yīng)幫助學(xué)生建立立體的、空間結(jié)構(gòu)的形體意識(shí)，在原始的熱情上激發(fā)新的求知欲，引導(dǎo)兒童逐步走向感受物體的空間形態(tài)發(fā)展嘗試的階段。

　　隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知水平的不斷提高，兒童心中迫切希望自己的畫與客觀物體的形象相吻合，即鉆進(jìn)了"像"與"不像"的牛角尖。待兒童的心理、視學(xué)感知能力達(dá)到一定程度，隨著造型訓(xùn)練的深入，兒童的畫面已經(jīng)有了立體空間感。對(duì)透視等也有了朦朧的認(rèn)識(shí)，線條也相應(yīng)的穩(wěn)定，理性思維在作畫過(guò)程中明顯體現(xiàn)出來(lái)。但他們?nèi)蕴幱谘鄹呤值偷男睦砻�盾狀態(tài)中，常常表現(xiàn)在對(duì)畫面中的某一線條反復(fù)的修改。此時(shí)，教師必須引導(dǎo)得法，啟迪和提高應(yīng)重在順應(yīng)筆性，貴在陶冶稚趣。教師可限制孩子少用，甚至不用橡皮。使他們想畫、敢畫而不拘謹(jǐn)。正如日本研究幼兒美術(shù)活動(dòng)專家坂光彥所說(shuō)：兒童美術(shù)活動(dòng)不在于教會(huì)兒童畫成一張畫，或制成一件工藝品，也不是為了培養(yǎng)未來(lái)的畫家，而是把他當(dāng)作開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段。

　　隨著孩子生活閱歷的增多，教師應(yīng)不斷地引導(dǎo)孩子拓寬自己的視野。通過(guò)接觸更為廣闊的生活空間，去了解生活中業(yè)已存在的更多更美好的事物，讓孩子去捕捉更為豐富的創(chuàng)作素材。同時(shí)，通過(guò)講評(píng)優(yōu)秀的兒童畫作品或通過(guò)直接體驗(yàn)優(yōu)秀作品的創(chuàng)造過(guò)程，成為識(shí)別"真善美"與"假惡丑"的過(guò)程。

　　孩子們都喜歡畫畫，他們天生都有表現(xiàn)才能和極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但隨著數(shù)學(xué)中運(yùn)算能力的增強(qiáng)，特別是形式運(yùn)算能力的增強(qiáng)，他們眼中童話的、幻想的世界逐漸變?yōu)榭陀^現(xiàn)實(shí)的世界，以繪畫的形式表現(xiàn)這一客觀世界則需要俱備太多的專業(yè)技能，他們是難以達(dá)到的。許多孩子由于缺乏這種專業(yè)能力的培養(yǎng)而難以表現(xiàn)畫面，致使他們不再熱情作畫。所以，在這過(guò)程中，我們不能對(duì)孩子的要求過(guò)高，不能一味地追求基本功。應(yīng)對(duì)孩子在畫面中表現(xiàn)出來(lái)的天真、稚拙、淳樸的東西給予充分的鼓勵(lì)和贊美，讓他們?cè)诠膭?lì)聲中獲得自信，在贊美聲中發(fā)展和培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的個(gè)性。