【內(nèi)容摘要】

　　排圖講述屬于圖片講述范疇的一種類型，是一種創(chuàng)造性講述活動(dòng)�；顒�(dòng)中教師的提問(wèn)會(huì)直接影響幼兒思維方式和思維能力的發(fā)展，影響到幼兒排圖的獨(dú)特新奇和講述的標(biāo)新立異。本文試以大班排圖講述《背著蛋殼的小雞》為例，闡述教師如何巧妙運(yùn)用"猜想性問(wèn)題、雙向性問(wèn)題和關(guān)鍵性問(wèn)題"等三種提問(wèn)策略，對(duì)幼兒進(jìn)行"循循善誘"，為幼兒營(yíng)造想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的積極應(yīng)答的語(yǔ)言交流環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)講述情節(jié)的豐富和發(fā)散思維的萌發(fā)。

　　【關(guān)鍵詞】

　　排圖講述    提問(wèn)    想說(shuō)    敢說(shuō)    會(huì)說(shuō)排圖講述屬于圖片講述范疇的一種類型，是指幼兒依據(jù)教師所提供的圖片，予以合理排序，并將所排的結(jié)果及所體現(xiàn)的情節(jié)講述出來(lái)的一種語(yǔ)言講述活動(dòng)。排圖講述的活動(dòng)程序?yàn)?quot;看→想→排→講"，講究的是先"排"后"講"。這是一種創(chuàng)造性講述活動(dòng)，是幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，活動(dòng)中教師的提問(wèn)則會(huì)直接影響幼兒思維方式和思維能力的發(fā)展，影響到幼兒排圖的獨(dú)特新奇和講述的標(biāo)新立異。可見(jiàn)，在活動(dòng)中教師要根據(jù)所預(yù)設(shè)的每個(gè)問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行"循循善誘"。那么，在進(jìn)行排圖講述時(shí)，教師如何通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，引領(lǐng)幼兒親歷"看→想→排→講"，以豐富講述情節(jié)和萌發(fā)幼兒發(fā)散思維呢？本文試以大班排圖講述《背著蛋殼的小雞》為例，闡述教師可以采取的以下三種的提問(wèn)策略：

　�。ㄒ唬┮圆孪胄詥�(wèn)題，讓幼兒想說(shuō)心理學(xué)家對(duì)人類的研究證明：幼兒期是思維異常活躍，求知欲最旺的時(shí)期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦筋，勤思考，從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此教師的提問(wèn)應(yīng)有啟發(fā)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)幼兒想象，讓幼兒有選擇地運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行分析和重組。而講述活動(dòng)重在觀察與講，特別是對(duì)于"排圖片講述"這種新的組織方式，幼兒的想象力、創(chuàng)造力非常關(guān)鍵，豐富多樣的想象能給幼兒的講述帶來(lái)繽彩紛呈的效果。在活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師提出了多個(gè)猜想性的問(wèn)題："你們猜猜看，小雞為什么會(huì)背著蛋殼？這只小烏龜跟背著蛋殼的小雞之間會(huì)發(fā)生什么事？小烏龜看到背著蛋殼的小雞會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？做些什么呢？"這些問(wèn)題引發(fā)幼兒回顧生活，進(jìn)行對(duì)比判斷、想象和推理，同時(shí)教師在幼兒想象的基礎(chǔ)上給予及時(shí)的追問(wèn)引導(dǎo)，幫助幼兒拓展想象空間，梳理講述情節(jié)，讓幼兒從不同角度來(lái)思考問(wèn)題，發(fā)展其擴(kuò)散思維的能力，在不受語(yǔ)言和情節(jié)的框架限制中，在有了想象的依托中，幼兒大膽、自由地發(fā)揮自己的想象，在幼兒心里充滿想法后，在寬松的交流平臺(tái)中，幼兒的表達(dá)欲望就顯得更為的強(qiáng)烈，教師也就不怕沒(méi)有幼兒回應(yīng)，不怕幼兒無(wú)話可說(shuō)，只有幼兒說(shuō)的欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的言語(yǔ)表達(dá)能力才能獲得提升。

　　（二）以雙向性問(wèn)題，讓幼兒敢說(shuō)著名教育家陶行知先生說(shuō)："發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。"俗話又說(shuō)："小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)"，一切進(jìn)步都是由疑問(wèn)開(kāi)始的。如果只有老師的提問(wèn)，沒(méi)有幼兒的提問(wèn)，也不能收到很好的啟迪效果。所以在向幼兒提問(wèn)的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒自己提出問(wèn)題，這樣的互問(wèn)互答才能使其語(yǔ)言流暢，思維深刻。在一研中，教師在示范講述后沒(méi)能提出問(wèn)題，引發(fā)幼兒質(zhì)疑，而是以告知的方式讓幼兒知道"排圖講述中應(yīng)該先觀察、思考，再運(yùn)用生動(dòng)語(yǔ)言大膽講述，并及時(shí)調(diào)整圖片位置"，但結(jié)果是幼兒在活動(dòng)后的區(qū)域活動(dòng)講述中，仍缺乏相應(yīng)的技巧方法；而在第二研中，教師在示范講述后提出了雙向性互動(dòng)式問(wèn)題"聽(tīng)了小伙伴和老師編講的故事，你有什么看法、疑惑想提出來(lái)？"當(dāng)場(chǎng)幼兒就提出諸多的疑惑"老師，你講的怎么和我們講的不一樣？""你講的故事怎么會(huì)比較生動(dòng)好聽(tīng)？"教師遇到幼兒拋過(guò)來(lái)的球時(shí)并沒(méi)抱在懷里，而是直接回拋"是啊，你們說(shuō)這是為什么？"其他幼兒立馬回應(yīng)，這樣就由原來(lái)的"師生互動(dòng)"轉(zhuǎn)為了"生生互動(dòng)"，使得課堂的學(xué)習(xí)方式多樣起來(lái)，一名幼兒的質(zhì)疑也激發(fā)了多名幼兒的發(fā)問(wèn)，幼兒對(duì)這節(jié)課的反思發(fā)問(wèn)，更有利于幼兒的自我小結(jié)內(nèi)化，讓幼兒深刻的感受到"排圖講述應(yīng)該先認(rèn)真觀察圖片內(nèi)容，再預(yù)設(shè)故事主題，并運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言講述故事發(fā)生在哪？他們說(shuō)了什么？做了什么？還應(yīng)及時(shí)調(diào)整圖片位置"等等方法。之后的活動(dòng)延伸，幼兒在語(yǔ)言區(qū)操作講述時(shí)，所編排出的故事就是生動(dòng)、多樣的。當(dāng)然，讓幼兒學(xué)習(xí)提問(wèn)的方法有多種多樣，可以在聽(tīng)故事后鼓勵(lì)幼兒對(duì)不理解的詞、句子進(jìn)行提問(wèn)；也可以鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x時(shí)針對(duì)某一畫面進(jìn)行提問(wèn)；從不同的角度對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)；或根據(jù)事物的因果關(guān)系進(jìn)行提問(wèn)等等�？梢�(jiàn)，在這個(gè)師幼互動(dòng)過(guò)程中，教師不斷地將關(guān)注點(diǎn)由自己是問(wèn)題的發(fā)起者轉(zhuǎn)向幼兒，賦予了幼兒寬松、自由、民主、平等的質(zhì)疑發(fā)問(wèn)權(quán)，這樣師幼之間的互動(dòng)關(guān)系越來(lái)越親近，幼兒也就變得越來(lái)越敢于發(fā)問(wèn)，敢于大膽地講述自己的想法，久而久之，幼兒會(huì)長(zhǎng)出一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，提問(wèn)的水平不斷提高，自我學(xué)習(xí)能力也隨之增強(qiáng)，這就更達(dá)到教育的"教是為了不教"的最終目的。