五、提問要有開放性,引發(fā)幼兒多維思考幼兒是獨(dú)立存在的個體,對周圍的人和事有著獨(dú)特的體驗(yàn)與感受。因此,教師的提問不應(yīng)追求唯一答案,而應(yīng)設(shè)計有開放性的問題,激發(fā)幼兒從不同角度、不同方向、不同途徑來思考,讓幼兒自由表述自己的想法,培養(yǎng)幼兒思辯的習(xí)慣和辯證看問題的方法。在以往欣賞文作品時,教師常常會帶有傾向地提問:"你喜歡小羊嗎?為什么?"幼:"喜歡,因?yàn)樾⊙蚝苌屏肌?quot;而在大班故事《送給蛤蟆的禮物中》教師最后的提問是:"你喜歡故事里的誰?為什么?"幼1:"我喜歡青蛙,因?yàn)樗投Y物給蛤蟆。"幼2:"我不喜歡青蛙,因?yàn)樗中模鲜前褨|西剪壞。"幼3:"我喜歡青蛙,因?yàn)樗芸蓯,它剪壞東西不是故意的。"幼4:"我喜歡蛤蟆,因?yàn)榍嗤茏詈笾凰土藟K手帕給它,它也沒責(zé)怪青蛙。"師:"你們覺得蛤蟆怎樣?"幼4:"蛤蟆很善良。"因?yàn)榻處煹奶釂枦]帶任何暗示性與傾向性,因此,幼兒能從多個角度思考,暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法,文學(xué)作品的主題也在幼兒的爭議中逐漸明晰起來。
六、提問要有層次性,兼顧不同能力幼兒新綱要明確指出"要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異,因人施教"。由于幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)、思維水平、學(xué)習(xí)能力上存在客觀差異,因此,在設(shè)計問題時要兼顧全體,將難易層次不同的問題相互搭配,給每位幼兒都有表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會。如故事《毛豆兒的櫻桃樹》中,A教師第一次設(shè)計的提問是:1、毛豆兒種了一棵什么樹?2、他想請朋友吃櫻桃,朋友吃到了嗎?為什么?3、他為什么離家出走?后來又為什么回來了?4、最后朋友吃到他的櫻桃了嗎?為什么?結(jié)果試教下來回答問題的只有幾位思維能力與表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒,課堂氣氛十分沉悶。A教師反思后進(jìn)行了重新設(shè)計:1、毛豆兒種了一棵什么樹?他有一個什么愿望?2、朋友吃到他的櫻桃了嗎?發(fā)生了一件什么事?3、他離開后為什么又回來了?回來后發(fā)現(xiàn)了什么?他又是怎么做的?4、朋友來赴宴,毛豆兒心情怎樣?吃完櫻桃他們一起做了一件什么有意義的事?這一次A教師將記憶型、描述型問題與思考性、概括性問題相互組合,兼顧了不同層次的幼兒,因此課堂氣氛活躍起來?梢娫O(shè)計提問時要注意難易結(jié)合,使問題既具挑戰(zhàn)性,又能讓每位幼兒都有機(jī)會在不同層次水平上體驗(yàn)到成功的快樂。
總而言之,在集體教學(xué)中,教師要精心設(shè)計提問,并通過問題的引導(dǎo),激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣,鼓勵幼兒主動探索,積極建構(gòu),多維思考,自由表達(dá),使課堂成為教師與幼兒、幼兒與幼兒間開放、高效、互動的對話系統(tǒng),促進(jìn)每位幼兒智力、能力、情感、個性上得到全面可持續(xù)發(fā)展