摘要：早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣、能幫助幼兒產(chǎn)生自主閱讀的好習(xí)慣。由此可見(jiàn)，幼兒早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的身心發(fā)展、對(duì)幼兒書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)起著重要的作用。因此，本文從家長(zhǎng)和幼兒園兩方面論述如何為幼兒的早期閱讀創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，充分發(fā)掘環(huán)境的教育作用。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)   幼兒   早期閱讀環(huán)境前言教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確的把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育目標(biāo)的體系，提出"要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其它多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能"。有關(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3-8歲期間形成的。如果在嬰兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入小學(xué)后的書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)該重視的問(wèn)題。

　　一 幼兒園方面（一）創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒園圖書室是閱讀活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)1、圖書由專人負(fù)責(zé)管理，為了便于幼兒分類擺放，我們可以在每本圖書上作顏色標(biāo)記，教師引導(dǎo)幼兒將圖書放在相應(yīng)顏色標(biāo)記的書架上，這樣可以有次序的分類，也便于找尋的方便。

　　2、幼兒閱覽以班級(jí)為單位，由老師帶隊(duì)按照?qǐng)D書室的時(shí)間安排進(jìn)行閱覽。閱覽期間，老師負(fù)責(zé)好每個(gè)幼兒的閱讀紀(jì)律、安全、衛(wèi)生以及愛(ài)護(hù)圖書等常規(guī)教育，引導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀方法。閱讀室周一到周五開(kāi)放以保證每個(gè)班在一周內(nèi)至少有一次在圖書室閱讀，其它時(shí)間教師可自行安排，也可進(jìn)行多次閱讀活動(dòng)。

　　3、圖書要按照大班段、中班段、托小班段進(jìn)行擺放，便于教師帶隊(duì)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，也便于管理。最好要有幼兒都認(rèn)識(shí)的標(biāo)志性的東西，便于不同年齡段的幼兒進(jìn)行查找。

　　4、圖書要及時(shí)更新，防止幼兒對(duì)圖書失去興趣。但是現(xiàn)在很多的幼兒園圖書對(duì)于幼兒只是形同虛設(shè)，有的圖書都已很破舊，而且更新很緩慢，有的甚至都沒(méi)有更新，久兒久子，幼兒也就對(duì)這個(gè)所謂的圖書閱覽區(qū)失去了興趣，不愿參與到閱讀中來(lái)，這樣嚴(yán)重阻礙了幼兒的閱讀視野，不利于幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。

　�。ǘ�）幼兒教室也要配備圖書角在幼兒日常活動(dòng)的教室配備圖書角，為幼兒提供必要的閱讀物質(zhì)材料，可以為幼兒提供隨手可取的書籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時(shí)隨地有機(jī)會(huì)接觸書和文字，想看的時(shí)候不會(huì)發(fā)生沒(méi)有書看的情況。但在提供幼兒圖書時(shí)要注意幾點(diǎn)：1提供的圖書要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒提供圖文并茂的圖書而且圖書最好要以大本的圖書為主，這樣可以提高幼兒閱讀的興趣，因?yàn)橛變合矚g色彩鮮艷的圖畫。如《東方娃娃》、《娃娃畫報(bào)》、《幼兒智力故事》等等。2圖書的多樣化。從幼兒生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問(wèn)題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的讀物。而且多為幼兒準(zhǔn)備繪本讀物，繪本讀物是低幼兒童閱讀學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，它所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容同低幼兒童的接受視野相融合。3圖書可以是教師或幼兒一起制作。教師或幼兒一起制作圖書，讓幼兒參與到制作過(guò)程，可以讓幼兒體會(huì)語(yǔ)言的多元風(fēng)貌也可以提高幼兒的閱讀興趣�！�1〕教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣選取合適、優(yōu)質(zhì)的故事書作閱讀指導(dǎo)之用(童書朗讀研究小組,2000)。

　�。ㄈ�）教師要經(jīng)常組織早期閱讀活動(dòng)1、利用大開(kāi)本故事書進(jìn)行分享閱讀在全班閱讀指導(dǎo)階段,教師可以利用大開(kāi)本故事書與幼兒一起進(jìn)行分享閱讀。在運(yùn)用大開(kāi)本故事書開(kāi)展朗讀活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)用手指從左到右逐字指出封面中的故事名稱和每一頁(yè)的文字,以便讓幼兒有機(jī)會(huì)把教師所讀的內(nèi)容和教師用手指出來(lái)的文字進(jìn)行一一對(duì)應(yīng),幼兒可以不認(rèn)字但應(yīng)加強(qiáng)幼兒對(duì)書面文字的感知能力的培養(yǎng)。[2]在幼兒園分享閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，要注意教育性和活動(dòng)性的結(jié)合，使幼兒真正成為環(huán)境的主人，做到與環(huán)境親密接觸、良性互動(dòng)、有效對(duì)話，讓幼兒園環(huán)境成為幼兒發(fā)展的平臺(tái)，也要注意閱讀環(huán)境的主題性和層次性、生成性和開(kāi)放性、自然性和發(fā)展性的有機(jī)結(jié)合。

　　2、引導(dǎo)幼兒大聲朗讀閱讀內(nèi)容在進(jìn)行全班閱讀指導(dǎo)時(shí),教師可以有意識(shí)地讓幼兒大聲朗讀圖書,教師也可以充分利用互動(dòng)教學(xué)法,使其成為必要的閱讀指導(dǎo)輔助手段。美國(guó)閱讀委員會(huì)的研究指出,幼兒大聲朗讀圖書,有助于幼兒建立必要的知識(shí)儲(chǔ)備,引導(dǎo)他們邁上成功的閱讀之路。該委員會(huì)的閱讀指導(dǎo)建議著重強(qiáng)調(diào)朗讀是唯一且最重要的語(yǔ)言活動(dòng),為幼兒大聲朗讀圖書是協(xié)助幼兒理解文本意義的重要方法。但是有很多幼兒都是喜歡默讀的，教師要注意這類幼兒，積極引導(dǎo)幼兒大聲朗讀，體驗(yàn)大聲朗讀的語(yǔ)言魅力。

　　3、讓幼兒分享自己的閱讀成果在閱讀活動(dòng)產(chǎn)生一定的效果與作用的時(shí)候，我們可以試著讓幼兒來(lái)分享閱讀成果，將自己閱讀的書籍以語(yǔ)言的方式分享給其它幼兒，讓幼兒體會(huì)自己閱讀的快感與成就感，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生喜愛(ài)。

　　（四）故事墻的布置1、教師可以在教室墻面上畫上故事，配備上色彩鮮艷的插圖。如故事《小兔子找太陽(yáng)》中，教師可以將每個(gè)故事段畫出來(lái)，另外附寫著故事內(nèi)容。如在這個(gè)故事里，小兔子看見(jiàn)紅燈籠覺(jué)得是太陽(yáng)，這里就可以畫一幅畫，以此類推。這樣便于幼兒觀看，幼兒每天來(lái)園的時(shí)侯、課間活動(dòng)的時(shí)候就可以隨時(shí)隨地地享受故事王國(guó)的世界。但要注意的是，教師要注意及時(shí)更換故事墻的故事內(nèi)容，不能讓它形同虛設(shè)。