摘要：

　　托班幼兒的思維具有很強(qiáng)的直觀形象性，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)適時(shí)、適量地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能活躍課堂教學(xué)氛圍、幫助突破教學(xué)難點(diǎn)、提高教學(xué)靈活性。筆者從四方面具體闡述了多媒體教學(xué)在托班幼兒教育活動(dòng)中的明顯優(yōu)勢(shì)。

　　關(guān)鍵詞：

　　多媒體  托班幼兒

　　正文：

　　隨著信息技術(shù)的日益普及，信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中必將發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。《幼兒園新綱要》中指出：在幼兒教育活動(dòng)中，要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)“充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用”。從兒童心理學(xué)角度看，兒童具有直觀、形象的思維特征，幼兒期又是形象思維、直接興趣等心理現(xiàn)象發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因而，幼兒教育要突出準(zhǔn)確、直觀、形象、生動(dòng)、有趣的特征�，F(xiàn)代信息技術(shù)能夠調(diào)動(dòng)幼兒的多感官參與的特征，即運(yùn)用有趣的圖形、悅耳的聲音、生動(dòng)的畫面等形式將教育過(guò)程中許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得具體化和易于理解，這與幼兒的認(rèn)知需要非常吻合。

　　托班幼兒的思維具有很強(qiáng)的直觀形象性，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)是幼兒主體性得到體現(xiàn)的重要途徑。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，我認(rèn)為適時(shí)、適量地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，對(duì)活躍課堂教學(xué)氛圍、幫助突破教學(xué)難點(diǎn)、提高教學(xué)靈活性是很有幫助的。有利于教師發(fā)揮課堂應(yīng)變能力，有助于幼兒對(duì)活動(dòng)的感受和理解，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。

　　一、多媒體的運(yùn)用符合托班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。

　　托班幼兒受年齡特點(diǎn)限制，對(duì)事物的注意力集中不長(zhǎng)，但觀看動(dòng)畫片時(shí)卻可以集中很長(zhǎng)時(shí)間，由此可見(jiàn)電視是幼兒喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)，周五的時(shí)候只要老師一說(shuō)看電視，我班幼兒馬上停止喧鬧轉(zhuǎn)而集中精神盯著電視機(jī)挺直身體坐好，等待老師把電視打開(kāi)。多媒體教學(xué)就相當(dāng)于播放電視片，在幼兒時(shí)期，幼兒的無(wú)意注意和無(wú)意識(shí)記都占優(yōu)勢(shì)，電視畫面鮮明生動(dòng)、活動(dòng)多變、刺激強(qiáng)烈，很容易引起幼兒的注意和被識(shí)記。心理研究表明：如果能將識(shí)記任務(wù)和幼兒感興趣的活動(dòng)聯(lián)系在一起，那么識(shí)記的積極性和有意性會(huì)明顯提高，識(shí)記效果也更好。而且鏡頭中推、拉、特寫、定格、慢進(jìn)等等手段的運(yùn)用可使原來(lái)細(xì)微的、看不清的或被幼兒忽略的地方，變得清晰、醒目，便于幼兒觀察和記憶。幼兒期的思維主要借助于具體形象來(lái)進(jìn)行的，而不是以概念判斷推理來(lái)進(jìn)行。抽象單調(diào)的說(shuō)教幼兒不僅不易理解，而且容易疲勞，最終影響教育效果。而多媒體教學(xué)能將較為抽象的道理或要求，借助畫面表達(dá)出來(lái)，非常具體。例如：在國(guó)慶期間對(duì)幼兒進(jìn)行 “國(guó)慶閱兵”的宣傳，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較抽象，難于理解。光憑我們老師用嘴巴講解于事無(wú)補(bǔ)。于是我們就選用了《國(guó)慶閱兵》的電視教學(xué)片及網(wǎng)上下載的圖片等，讓幼兒通過(guò)畫面來(lái)具體感知畫面的內(nèi)容。讓他們通過(guò)觀看鏡頭，從而理解國(guó)慶閱兵到底是怎樣的壯觀場(chǎng)面。

　　二、形象生動(dòng)的課件感染力強(qiáng)，能激起幼兒強(qiáng)烈的興趣，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)識(shí)范圍。

　　多媒體課件不僅有鮮艷的色彩、生動(dòng)的形象，而且還配有悅耳的音樂(lè)和富有感染力的音響，可以說(shuō)是集形、聲、色為一體，幼兒可以邊聽(tīng)、邊看、邊娛、邊想，極易產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)。幼兒從認(rèn)識(shí)周圍的事物開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界，幼兒教幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容涉及各個(gè)方面。但是，現(xiàn)在的小朋友，他們的求知欲望并不滿足于認(rèn)識(shí)周圍的事物。他們從大眾傳播媒介中獲得的祖國(guó)各地以及海底、天空的新鮮事物，都能使他們產(chǎn)生進(jìn)一步的探究的好奇心。而多媒體教學(xué)就可以突破時(shí)間和空間的界限，把孩子們帶到遙遠(yuǎn)的空間，使他們身臨其境，象認(rèn)識(shí)周圍事物一樣去感受平時(shí)感受不到、認(rèn)識(shí)不到的事物，從而擴(kuò)大幼兒的認(rèn)識(shí)范圍。例如：我班幼兒在學(xué)習(xí)金魚的尾巴時(shí)，為了讓幼兒從認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的魚類中跳出來(lái)，把他們的視野擴(kuò)大到浩瀚的海洋，我們制作、選緝了幼兒能在平時(shí)市場(chǎng)上常見(jiàn)的金魚以及一般難以看到的深海中的各色各樣的金魚。幼兒以濃厚的興趣、好奇的眼光，集中注意地觀察著，思考著金魚的尾巴有什么不同？它們各自有著什么功能？

　　三、借助多媒體，直觀演示，突破教學(xué)重難點(diǎn)

　　在教學(xué)中，還有些重難點(diǎn)往往不易突破，因此教師要采用比較容易的使幼兒接受的教學(xué)手段，達(dá)到知識(shí)的遷移。而多媒體手段就成為教師在教學(xué)過(guò)程中突破教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的一種有效的手段。例如，托班的科學(xué)活動(dòng)《好吃的西瓜》中要求幼兒了解西瓜的生長(zhǎng)環(huán)境，幼兒對(duì)西瓜很熟悉但對(duì)它的生長(zhǎng)環(huán)境很陌生，為了使幼兒清楚這一點(diǎn)，我把整個(gè)過(guò)程用數(shù)碼相機(jī)拍攝下來(lái)，多媒體計(jì)算機(jī)具有靈活、隨意的界面交換功能，運(yùn)用多媒體以后，教師可以讓顯示屏上的畫面和存貯的聲音根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行主動(dòng)調(diào)控、快捷的交換，方便的播放功能避免了錄音、錄像機(jī)因倒回播放而中斷教學(xué)使幼兒注意力分散、影響幼兒思維等弊端的發(fā)生，這就可以使教師能更主動(dòng)地控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

　　四、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可以促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們積極運(yùn)用感官，主動(dòng)地去感知很認(rèn)識(shí)事物。這一方面，多媒體教學(xué)手段具有其它教育形式和教育方法無(wú)法比擬的優(yōu)越性。某一事物的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程或某一事件的展示過(guò)程，往往需要較長(zhǎng)時(shí)間和一定的外界條件，若只是抽象地講解過(guò)程，幼兒只能被動(dòng)地接受，無(wú)法獲得對(duì)這些過(guò)程的深入的認(rèn)識(shí)。而多媒體教學(xué)手段可以將其集中在一個(gè)相當(dāng)短的時(shí)間內(nèi)。如：小雞是怎樣從蛋孵化成小雞的？小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的？關(guān)于他們生長(zhǎng)過(guò)程的知識(shí)，靠靜止的圖片是觀察不出來(lái)的。我們可以通過(guò)制作幻燈課件《小雞出殼》、《小蝌蚪找媽媽》。這些生物變化的過(guò)程動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來(lái)，首先就能吸引孩子的注意，使他們無(wú)須意志的努力，就能感知和認(rèn)識(shí)從蛋孵化成小雞的條件、溫度、時(shí)間，小蝌蚪演變成青蛙的過(guò)程階段。這些平時(shí)看不見(jiàn)、摸不著的深惡痛絕成長(zhǎng)過(guò)程和生活現(xiàn)象，通過(guò)多媒體教學(xué)手段集中在一個(gè)短暫的時(shí)間和窄小的空間之內(nèi)，就能使幼兒獲得感性知識(shí)，這是多媒體教學(xué)手段優(yōu)于其它教育手段之處。多媒體教學(xué)聲色并茂、動(dòng)靜結(jié)合、高度智能化等強(qiáng)大的技術(shù)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中無(wú)法或難以表達(dá)的內(nèi)容，形象直觀地展現(xiàn)在幼兒的面前，可激發(fā)幼兒的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取，使他們思維積極、想象豐富，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣，促使他們?nèi)�面和諧發(fā)展。