前言1．1 研究意義本研究的對(duì)象是邯鄲市中班幼兒父親，研究父親正確參與親子閱讀有一定的意義。通過對(duì)問題的探討，提出相關(guān)的教育建議，引起家長、幼兒園等對(duì)父親參與親子閱讀的重視，促進(jìn)父親參與親子閱讀的教育理論在深度和廣度上的發(fā)展，為幼兒父親能夠更好地參與幼兒親子閱讀提供一些理論參考。

　　另外，本項(xiàng)研究也可以作為一項(xiàng)指導(dǎo)父親參與親子閱讀的依據(jù)，從對(duì)邯鄲市中班幼兒父親參與親子閱讀所存在的問題中，我們可以認(rèn)識(shí)到父親參與的缺失，從而有針對(duì)性的提出相應(yīng)策略，讓父親更多更好的參與到親子閱讀中去。 其應(yīng)用前景主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　�。ㄒ唬┩ㄟ^此項(xiàng)調(diào)查可以更加了解父親參與親子閱讀的現(xiàn)狀及存在的問題，正確認(rèn)識(shí)到父親在親子閱讀中的缺失，改變父親參與親子閱讀的情感和態(tài)度，提升父親的參與意識(shí)和參與效果，促進(jìn)父親更加積極地參與到親子閱讀中。

　　（二）幼兒園也可以通過分析該論文的研究結(jié)果，更加關(guān)注父親參與親子閱讀，并結(jié)合本園具體情況，面向家長尤其是幼兒父親開展關(guān)于親子閱讀的座談會(huì)，讓更多的家長了解父親在親子閱讀過程中的重要性，并掌握一定的策略。

　　1．2 文獻(xiàn)的收集在確立論文題目后，為了更好的撰寫論文，通過知網(wǎng)、萬方等收集了隨機(jī)教育有關(guān)的文章，收集到的文章包括各種期刊上發(fā)表的文章，同時(shí)也包括一些學(xué)校的碩士學(xué)位論文。時(shí)間范圍跨度為最近十年內(nèi)的文章。這些文章不論發(fā)表的時(shí)間如何，但對(duì)于我完善有關(guān)隨機(jī)教育的知識(shí)體系都起到了一定的幫助。

　　正文2.1 關(guān)于中班幼兒幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。與小班幼兒相比，有顯著的年齡特征。有意行為開始發(fā)展，對(duì)事物的理解能力逐漸增強(qiáng)，能獨(dú)立表述生活中的各種事物，具有豐富、生動(dòng)的想象力，通過手、口、動(dòng)作、表情進(jìn)行表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)造。

　　2.2 關(guān)于親子閱讀親子閱讀作為真正意義上的早期閱讀，對(duì)兒童的全面發(fā)展具有不可忽視的作用。加拿大的Anne C.Hardgrave等人的研究表明，親子閱讀對(duì)兒童的語言能力、早期閱讀能力和后期學(xué)業(yè)成績都有重要影響。親子閱讀特指在家庭情境中父母和孩子共同閱讀故事書或者圖畫書的一種閱讀活動(dòng)。本研究著重強(qiáng)調(diào)父親參與該項(xiàng)活動(dòng)，因此本文將親子閱讀定義為：在輕松愉悅的家庭氛圍中，父親不以促使孩子學(xué)習(xí)為目的而與孩子開展的共同閱讀書籍的活動(dòng)。

　　2.3 父親參與父親角色在幼兒家庭教育中起著舉足輕重的作用，越來越多的研究者也將探索的焦點(diǎn)集中在對(duì)父親角色的研究上。本文定義的父親參與主要指父親投入到親子閱讀中，給孩子買閱讀書籍并與幼兒發(fā)生閱讀互動(dòng)等，比如，與孩子共同閱讀、閱讀過程中互有問答、以游戲方式閱讀等等。

　　2.4 研究中的主要方法2.4.1問卷調(diào)查法以自編問卷對(duì)邯鄲市幾大幼兒園的部分中班幼兒父親進(jìn)行調(diào)查。

　　2.4.2訪談法通過自編的訪談提綱與一些家長進(jìn)行交流，以更深入的了解父親參與親子閱讀的具體情況。

　　2.4.4文獻(xiàn)法通過查閱和整理大量的文獻(xiàn)資料，對(duì)父親參與幼兒親子閱讀現(xiàn)狀研究進(jìn)行深入的了解并找出可供參考的內(nèi)容。

　　2.5國內(nèi)外在研究上取得的成果2.5.1國外關(guān)于父親參與親子閱讀的研究主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是父親參與親子閱讀有著深遠(yuǎn)的意義。國外的研究主要從語言能力、學(xué)業(yè)成績和情感三個(gè)方面間接論證了父親參與親子閱讀的意義。從語言能力方面來說，與母親相比，父親在與幼兒交談的過程中更多的使用"什么""哪里"等特殊疑問句，這也就要求幼兒在親子互動(dòng)中承擔(dān)更多的責(zé)任，提高了幼兒的語言表達(dá)能力，如詞匯更豐富，語句更完整更長等。除此之外，父親參與程度高的學(xué)齡兒童更容易獲得學(xué)業(yè)上的成功。在McBride 2005年關(guān)于父親參與子女學(xué)業(yè)成績的調(diào)查研究中不難發(fā)現(xiàn)，父親參與程度高的子女?dāng)?shù)學(xué)和語言能力更強(qiáng)，在學(xué)校的表現(xiàn)也會(huì)更好。在情感方面，研究表明，父親參與親子閱讀有助于促進(jìn)幼兒情感調(diào)節(jié)和控制能力的發(fā)展。對(duì)于幼兒時(shí)期的孩子來說，父親的情感參與、和孩子情感上的聯(lián)系以及為孩子提供的經(jīng)濟(jì)資源等都與幼兒的身心健康、認(rèn)知和社會(huì)的能力發(fā)展有關(guān)；二是父親參與親子閱讀有著眾多影響因素。包括孩子的特征，如孩子的性別、年齡及氣質(zhì)特征等，馬西格里歐研究發(fā)現(xiàn)，較年長的兒子較認(rèn)同父親且與父親溝通，而孩子的性別、年齡、對(duì)父親的態(tài)度等等都會(huì)或多或少地對(duì)父親的參與親子閱讀造成影響；個(gè)人影響，如父親的態(tài)度和觀念等，有研究表明，20多歲初為父親的男性，對(duì)孩子顯得更加的敏感、興奮、有感情，并且這些父親潛移默化地對(duì)學(xué)齡前孩子的日常照顧上參與程度更高，對(duì)孩子的行為也有更高的期望；家庭影響，如父母關(guān)系、母親的就業(yè)情況以及家庭其他成員的態(tài)度；文化影響，如父母親的性別角色、文化期望和社會(huì)氛圍等。

　　2.5.2我國關(guān)于親子閱讀方面的研究起步較晚，并且主要以父母作為一個(gè)整體進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)父親參與幼兒親子閱讀的研究正處于剛剛起步階段。一些研究者從幼兒的需求出發(fā)，在成人的指導(dǎo)和幫助下理解抽象的書面文字符號(hào)。父母參與親子閱讀有利于促進(jìn)親子關(guān)系以及幫助幼兒的終身發(fā)展。除此之外，國內(nèi)的研究對(duì)于影響父親參與親子閱讀的因素主要從父親自身的主觀因素以及一些客觀因素，包括親子閱讀的作品、閱讀環(huán)境、采用的策略、幼兒特征、社會(huì)等方面進(jìn)行分析。華南師范大學(xué)李紅林在調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，父母的文化程度、婚姻狀況及職業(yè)類別在親子閱讀的參與方面有顯著差異，其中文化程度和職業(yè)類別是影響父母參與的重要因素。