【摘  要】人文素質(zhì)是關(guān)于"人類認(rèn)識(shí)自己"的學(xué)問。"做人的根本在于品質(zhì)培養(yǎng)"，發(fā)展人文素質(zhì)就是"學(xué)會(huì)做人"，引導(dǎo)人們思考人生的目的、意義、價(jià)值，發(fā)展人性、完善人格，啟發(fā)人們做一個(gè)真正的人，做一個(gè)智慧的人，做一個(gè)有修養(yǎng)的人。

　　【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì)  幼兒   教學(xué)一、何為幼兒園的人文教育。

　　本文先介紹幼兒園人文教育這一概念，立足于當(dāng)前幼兒園人文教育方面存在的問題， 提出了開發(fā)幼兒園人文教育的意義。人文教育精神就是以人為本，尊重人的個(gè)性、平等、自由、關(guān)懷及精神追求。人文教育就是做人的教育。人文素養(yǎng)就是做人的基本素養(yǎng)。幼兒期是人生長與發(fā)展的最佳期和關(guān)鍵期、敏感期，是幼兒發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒人文素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。那么，怎么樣培養(yǎng)幼兒的人文素養(yǎng)呢？，在此本文對(duì)幼兒園的人文教育進(jìn)行一些方面的闡述。

　　二、一個(gè)團(tuán)體中人文素質(zhì)的相互影響。

　　一個(gè)幼兒園的整體人文素質(zhì)一定是從上到下的，不僅幼兒園，每個(gè)團(tuán)體單位亦是如此，但是在幼兒園的教育中人格素質(zhì)的如何更為凸顯為教師的個(gè)人人格魅力對(duì)孩子的影響，因此一個(gè)寬松、自由、平等的環(huán)境，也是由上至下、由下往上。從園長到重要的傳遞媒介--老師，再到直接受影響的孩子。一定是一個(gè)彼此影響、彼此觀照的關(guān)系。從最小的事上去抓緊做正面的事情，一點(diǎn)點(diǎn)微妙的影響會(huì)滲入孩子的一日生活中去，成為孩子的一面鏡子，這種潛移默化，潤物細(xì)無聲的過程真叫人敬畏。因此老師的個(gè)人素質(zhì)顯得尤為重要。因?yàn)楹⒆釉谶m宜學(xué)前教育時(shí)期接觸更多的是老師，在此我簡單舉一些例子加以說明。如：幼兒園大家最為常見的動(dòng)植物角，在小中學(xué)、大學(xué)沒有要求有這樣一個(gè)區(qū)域，但是幼兒園將這個(gè)角落視為一種教育的契機(jī)和愛心培養(yǎng)的所在，但是這個(gè)角落的功能是否真的被老師看重，或者真的只是一個(gè)抵上頭領(lǐng)導(dǎo)檢查或只因幼兒園都有植物角存在的觀念，因此有的幼兒園植物角就為此誕生了，若是如此，我想這個(gè)角落會(huì)成為動(dòng)植物英勇犧牲的所在，一個(gè)枯干凄涼的角落。若是如此我想不會(huì)起到任何教育或愛心影響的輻射作用，更可能產(chǎn)生副作用，反射出老師的生活現(xiàn)狀。及工作現(xiàn)狀。說到老師的個(gè)人人文素質(zhì)，不得不提到就我個(gè)人了解到的大眾老師的工作生活狀況。老師常常忙于各項(xiàng)事務(wù)，回家還要疲于面對(duì)許許多多家人和社會(huì)活動(dòng)的需要，老師的體力和精力上產(chǎn)生極大的倦怠，熱情被消減，精力變枯干。許許多多的事情變成應(yīng)付，連對(duì)孩子簡單的說上幾句話很難，童真童趣的話更是如寶石般稀少。這是一種可憐的狀況，更別談人文教育，那是一種奢侈，像是在天堂才有的現(xiàn)狀。這和整個(gè)國家幼兒教育的現(xiàn)狀，幼兒的人數(shù)多出老師的精神上所能長期達(dá)到的范疇，一個(gè)父母在家里都較難長期耐心的輔導(dǎo)和關(guān)愛孩子，做到周到顧全。因此老師的人文教育和整個(gè)幼兒教育的現(xiàn)狀急需國家的重視和給予擴(kuò)充各方資源，不論物質(zhì)或精神上都需翻倍的擴(kuò)充。在此我也為私立幼兒園的孩子感到憂心，一個(gè)打著一切為了孩子，為了孩子一切的幌子進(jìn)行招收、急為擴(kuò)充生源的園所，真的很難為孩子提供文明科學(xué)的幼兒教育。（當(dāng)然這里并不是一概而論，只是有這樣的現(xiàn)狀存在）個(gè)人也參觀過一些私立幼兒園，也滲入了解一些孩子的活動(dòng)現(xiàn)狀，不僅孩子的人均占有空間少的可憐，就連孩子吃喝睡的地方都不能自由的有進(jìn)出的空間，這樣的地方不是為了培養(yǎng)出一群有骨氣吃苦耐勞的孩子，更是許許多多的爭端的滋生地。也許有些我觀察的不夠全面細(xì)致，以致在某些方面存在紕漏，僅是個(gè)人觀點(diǎn)。再一個(gè)簡單的事情就可以看到孩子真是一群無力說不和問為什么的人群，他們只是默默的接受一切別人給他們帶來直接的好的不好的影響。再一個(gè)令我消極的印象是，分發(fā)午餐。在這里我簡單的闡述自己所知道真實(shí)的有這樣的現(xiàn)象，但不是包羅萬象，僅是我看到的一點(diǎn)，有一個(gè)大班的班級(jí)，保育員的孩子也在這個(gè)班里。有一天學(xué)校為孩子準(zhǔn)備了炒飯，這炒飯里有切得細(xì)碎的肉丁和一些豌豆、香菇，當(dāng)飯剛搬到教師，保育員老師不是急著給孩子們分發(fā)食物，而是拿出一個(gè)事先準(zhǔn)備好的碗，將肉丁和一些豌豆、香菇，挑選進(jìn)碗里，上面再蓋上一點(diǎn)飯。完事后，才開始為孩子們分發(fā)中餐。本來肉就少的可憐，這下大家只能淺嘗輒止了。孩子們的眼睛繼續(xù)盯著電視邊看便發(fā)出酣暢的爽朗的笑聲，孩子們的可愛和簡單，孩子們對(duì)電視畫面的注釋，和心無旁騖集中在挑肉的保育員老師，我為此感到汗顏，若是大人能有點(diǎn)像小孩子的樣式，教育更透徹，能見度更大。

　　三、《指南》中指出幼兒教師如何勝任教師一職。

　　幼兒園教師專業(yè)能力是指幼兒園教師順利完成保教任務(wù)所需要的各種能力總和，主要包括：領(lǐng)會(huì)和把握教育活動(dòng)目標(biāo)的能力、自我反思能力、教育活動(dòng)研究能力、與幼兒有效溝通能力等等。我想幼兒園教師所有的專業(yè)能力可以后天慢慢積累，但作為一個(gè)教師，和孩子直接接觸的個(gè)體。那么老師的人文素質(zhì)應(yīng)該是第一點(diǎn)，是教育的重中之重，這直接影響孩子的人格是否完善發(fā)展。專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的其中重要組成部分，是教師個(gè)體專業(yè)水平的重要標(biāo)志，如果幼兒園教師沒有完善的人格。如嶺南幼兒園被曝光的新聞還有不斷曝光的幼兒園丑聞，如何會(huì)這樣發(fā)酵和爆發(fā)，這不是老師專業(yè)的問題。為何幼兒教育無法達(dá)到社會(huì)各界的預(yù)期要求，也很難得到社會(huì)的關(guān)注與尊重，幼兒園教師的群體專業(yè)地位也無法得到保障。成為一個(gè)令人崇尚的事業(yè)必定有令人崇尚的事情發(fā)生。那么全國，乃至全是世界的老師一起建立，從最小的事情上對(duì)孩子衷心和忠心。做一個(gè)和孩子平等的老師。老師這個(gè)職業(yè)也是一種服務(wù)，參觀服務(wù)員提供的是餐飲服務(wù)，老師提供的是文化和人格影響的服務(wù)。作為老師我們應(yīng)該謙卑自己，認(rèn)識(shí)自己的身份，雖貴為老師，但絕不是只教書不育人。有才無德所培養(yǎng)的是對(duì)社會(huì)有害的人才。如何教養(yǎng)孩子走當(dāng)走的道這是全社會(huì)當(dāng)關(guān)注的焦點(diǎn)，如何教育在你如何認(rèn)識(shí)教育、教育為何之后。