2、文意理解活動化課程不應(yīng)只是"文本課程"，而更是"體驗(yàn)課程"，是被師、生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程。而課程在內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同的。在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀。從而對給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新，使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為"自己的課程"。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，采用各種形式激活學(xué)生的思維，讓其"動"起來。

　　例如，教學(xué)《古詩兩首》中的《尋隱者不遇》時(shí)，就采取了這種活動�！秾る[者不遇》是唐代詩人賈島的一首五言絕句。詩句比較淺顯易懂，但如何深入理解古詩的文字凝練、體會詩人內(nèi)心的情感是個(gè)難點(diǎn)。于是，我考慮到這首詩是一則問答體，就設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)"你問我答"的活動環(huán)節(jié)：

　　師：同學(xué)們，這首詩寫了詩人滿懷希望去尋訪隱者，那他是怎么知道隱者不在的呢？

　　生：是問童子知道的。

　　師：很好，那詩中寫了詩人的問的話了嗎？

　　生：沒有，只寫了地點(diǎn)和童子的回答。

　　師：那就請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這首詩，想一想，能不能從童子的回答中推測出詩人的問句？

　　生頗感興趣，讀了一遍，隨即小手舉了起來"我知道，我知道"。此時(shí)，我不急于要他們回答，先請他們小組中兩人一對，進(jìn)行詩人和童子的"你問我答"。只見，小"詩人"和小"童子"很認(rèn)真地問答。接著，請一對表演，評價(jià)后全班再進(jìn)行師生對答：

　　"你師在家嗎？""言師采藥去。""去何處采藥？""只在此山中。""山中何處采？""云深不知處。"這樣問答后，引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩人說話的語氣，從詩人的追問中理解詩人內(nèi)心由希望到失望的變化。此時(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生體會古詩的語言凝練就易如反掌了。

　　這里要強(qiáng)調(diào)的是活動式并不意味著喧鬧，有時(shí)靜思默想也是活動的一種形式，在思維進(jìn)行緊張的活動時(shí)往往是安靜的， 這就是"此時(shí)無聲勝有聲"吧。

　　例如，在教學(xué)《三顧茅廬》第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，畫出印象最深的句子，想想：從這個(gè)句子你讀到了什么言外之意？結(jié)果令我吃驚，學(xué)生的想法是那么的獨(dú)到，就一句"他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍"，學(xué)生就有不同的看法：

　　生1：劉備就像隆中的山岡一樣，也是一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍，他的時(shí)機(jī)就是諸葛亮出山；生2：劉備就像那臥龍，有統(tǒng)一中國的雄心壯志；生3：從"蜿蜒起伏"我知道，到隆中諸葛亮家的路彎彎曲曲，很難走，劉備來了兩次沒有見到諸葛亮，他又第三次來，可見劉備非常有耐心，是誠心誠意請諸葛亮出山的。

　　雖然問題下去時(shí)，課堂上表現(xiàn)的非常平靜，可那時(shí)，正如平靜的海面蘊(yùn)藏著巨大的海嘯一樣，學(xué)生的思維已經(jīng)處于緊張狀態(tài)，正如快速旋轉(zhuǎn)的車輪在不停的運(yùn)動，這就是"活動式"教學(xué)的一種特殊形式，也是非常重要的形式--"心動"。在這樣的"心動"后會顯現(xiàn)出智慧的火花。

　　3、課文內(nèi)化活動化在小學(xué)階段，每冊書上安排的課文都是典范之作，除了很多要求背誦、復(fù)述的課文外，還有很多的課文有記憶積累的價(jià)值。我們可以一改往常的背誦、復(fù)述的方法，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，促進(jìn)學(xué)生的記憶。

　　以三年級的課文《荷花》為例。小班三年級的學(xué)生比大班要活躍多了，表情和肢體語言也很豐富。針對這種情況，在記憶時(shí)采取了"動一動"的方式。請學(xué)生全部站起來，跟著老師邊背邊演，背到"一池的荷花"就伸出手指點(diǎn)一下，背到"做了好夢"就雙手合十下蹲做睡覺狀，背到"我不是荷花"就擺擺手……看著二十幾個(gè)活潑可愛的孩子在邊背誦邊表演，就仿佛看見一池?fù)u曳的荷花。

　　類似這樣的內(nèi)化，還可以用"今天，我是小導(dǎo)游"、"講故事""記者采訪""小小主持人"等等形式來完成，在小班中，學(xué)生盡情的說，盡情的演，盡情的展示自己，每個(gè)學(xué)生都有很多機(jī)會，學(xué)生的身心都能動起來，整個(gè)課堂也呈現(xiàn)一種積極活躍的狀態(tài)。

　　三、課后延伸活動化課堂遷移常常是為拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生素質(zhì)而設(shè)計(jì)的。通過活動的方式進(jìn)行遷移訓(xùn)練，能讓學(xué)生留下回味的空間。

　　《水上飛機(jī)》主要介紹了幾種水上飛機(jī)的功能。在遷移訓(xùn)練中，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，以"我設(shè)計(jì)的水上飛機(jī)"為主題寫一段話，在小組交流中評選出各種飛機(jī)獎項(xiàng)，學(xué)生個(gè)個(gè)興致高漲。《老師，您好》一課的遷移訓(xùn)練中，我讓學(xué)生小組合作仿寫一節(jié)詩，表達(dá)對老師的感情，學(xué)生寫出了感人的句子：

　　老師我想對你說/你是漂亮的鉛筆盒/我就是一枝筆/你用你寬闊的胸懷把我包圍/老師我想對你說/你是藍(lán)藍(lán)的天空/我就是一朵云/在你的身體里快樂地成長/老師，我想對你說/你是花朵/我就是一只蝴蝶/在你美麗的身體中吸收了很多營養(yǎng)/無論采用什么樣的訓(xùn)練形式，都只有一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，那就是：讓學(xué)生在活動中鞏固知識、鍛煉能力、增添興趣。