早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過(guò)大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡，對(duì)幼兒的思維、語(yǔ)言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。近年來(lái)早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。我們應(yīng)以開(kāi)放的態(tài)度與幼兒一起探索和學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀環(huán)境，有效的開(kāi)展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力 。

　�。ㄒ唬┮獮橛變簞�(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的閱讀環(huán)境。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確要求"創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣"。年齡越小的孩子越容易受環(huán)境的感染，沉浸其中。溫馨的閱讀環(huán)境包括兩個(gè)方面：一是寬松的閱讀氛圍，便于幼兒閱讀的安靜、舒適的場(chǎng)地安排。二是確定定時(shí)和不定時(shí)的閱讀時(shí)間，有了時(shí)間的保證，幼兒就能形成心理的定式，從而形成看書(shū)的習(xí)慣。

　　我們?cè)诮淌抑斜容^安靜的角落為幼兒開(kāi)辟了一個(gè)溫馨、舒適的空間--圖書(shū)館，給孩子一個(gè)較為自由的、安靜的、不受干擾的閱讀環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，能使孩子，特別是那些喜歡安靜的幼兒充分享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。孩子們也被這布置溫馨的"圖書(shū)館"所吸引而常來(lái)光顧。在圖書(shū)館中投放不同體裁的圖書(shū)，科普類(lèi)的、經(jīng)典故事類(lèi)的、兒歌、古詩(shī)類(lèi)的等等，并分類(lèi)擺放，并適時(shí)的根據(jù)幼兒的需要投放一些與幼兒圖書(shū)及情節(jié)發(fā)展需要的圖片、頭飾等。在圖書(shū)館中，孩子可以自由選擇讀物，也可以自由選擇閱讀的方式，或單獨(dú)，或與同伴一起看。

　　我們?cè)诮淌依锏囊巫�、口杯、毛巾、學(xué)具、水彩筆上貼上孩子的名字；制作幼兒名字卡點(diǎn)名；活動(dòng)區(qū)的標(biāo)志、物品、自然角的動(dòng)植物、主題墻標(biāo)題等地方，皆用文字的形式張貼于材料物品上。久而久之，孩子不僅認(rèn)識(shí)了自己的名字，也認(rèn)識(shí)了其他小朋友的名字；孩子會(huì)指著區(qū)域活動(dòng)的標(biāo)志認(rèn)讀漢字；拿錯(cuò)椅子、杯子等的事件再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)了 ……把閱讀活動(dòng)融于每個(gè)角落，不僅培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣，還能很好的解決幼兒間的一些紛爭(zhēng)，便于班級(jí)的管理。

　　幼兒在這樣的閱讀環(huán)境中極大的增強(qiáng)了閱讀興趣。有時(shí)在喝牛奶、吃點(diǎn)心的時(shí)候也會(huì)三三兩兩的結(jié)伴在一張圖畫(huà)前看看、指指、說(shuō)說(shuō)，閱讀活動(dòng)已自然的融入到了孩子的生活當(dāng)中，教師無(wú)需刻意的去引導(dǎo)同樣能達(dá)到良好的閱讀效果。

　�。ǘ�）為幼兒投放能夠滿(mǎn)足幼兒興趣的閱讀材料。

　　由于生活水平的不斷提高，對(duì)孩子教育投入的不斷加強(qiáng)，幾乎每個(gè)家庭都為自己的孩子搜羅了數(shù)量不少的書(shū)籍，而很多圖書(shū)因?yàn)楹⒆涌催^(guò)一遍或者幾遍就失去興趣了，就擱置在書(shū)柜里了，又開(kāi)始搜羅新的圖書(shū)了，一定程度上造成了圖書(shū)資源的浪費(fèi)。為彌補(bǔ)我園的實(shí)際缺陷，充分利用好每個(gè)家庭的圖書(shū)資源，所以我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)自帶圖書(shū)來(lái)園，供每個(gè)孩子翻閱分享。通過(guò)一段時(shí)間的試行，我們發(fā)現(xiàn)剛開(kāi)始階段，因?yàn)橛行迈r感，幼兒的興趣特高，但不知道怎樣看書(shū)。這就需要我們教師予以正確的引導(dǎo)。在早上幼兒來(lái)園做操時(shí)，中間會(huì)有一段時(shí)間，我們會(huì)適時(shí)的讓幼兒自己看書(shū)，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立閱讀能力。先給每個(gè)幼兒一本圖書(shū)，有些幼兒會(huì)認(rèn)準(zhǔn)自己的圖書(shū)，這時(shí)候，我們便隨機(jī)的進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教育，有好看的書(shū)，大家輪流看，一同分享，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)互助的精神。在拿到書(shū)前，教師先示范，要求幼兒把書(shū)放在桌子上，一頁(yè)一頁(yè)往下翻，看看圖上有什么，發(fā)生什么事等，然后趁機(jī)教育他們不可以破壞圖書(shū)，要愛(ài)護(hù)書(shū)籍，看書(shū)要保持安靜等良好的社會(huì)公德和習(xí)慣。

　　除此之外，在圖書(shū)館的材料投放方面，我們注意動(dòng)靜交替，有頭飾供幼兒表演的；有立體形的圖片供幼兒在背景圖上排圖講述的等等。材料形式多樣，根據(jù)幼兒的需要所制作，吸引著孩子們主動(dòng)去說(shuō)、喜歡說(shuō)。

　�。ㄈ�）開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。

　　我們根據(jù)早期閱讀教育的目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的的對(duì)幼兒的閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，開(kāi)展了一系列的閱讀活動(dòng)，使每個(gè)幼兒的閱讀能力在自身的水平上獲得進(jìn)一步提高。并采取多樣化的形式讓小朋友參加活動(dòng)。

　　利用角色游戲來(lái)促進(jìn)幼兒進(jìn)行有效地閱讀，在 "開(kāi)心劇院" 這一角色游戲中有各種頭飾，孩子們?cè)谶@劇場(chǎng)里把聽(tīng)到的、學(xué)到的故事共同表演出來(lái)，《白雪公主》、《小紅帽》等深受孩子們喜愛(ài)的情景劇接二連三地誕生了，這些游戲使孩子們的閱讀成果得到了充分的展示。正是這樣一些靈活多樣的活動(dòng)，充分利用了幼兒的各種生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供了多種多樣運(yùn)用和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓幼兒從各類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的不同特點(diǎn)發(fā)揮他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同作用，使孩子們從豐富多樣的活動(dòng)中獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，而提高幼兒的閱讀能力。

　　在幼兒一日生活的一些過(guò)渡環(huán)節(jié)，如午餐、午點(diǎn)前、洗手、還有午餐后、離園時(shí)，一般都要求幼兒安靜地等待的。我們利用這些時(shí)間組織一些形式多樣，內(nèi)容豐富的閱讀活動(dòng)，也能很好地培養(yǎng)幼兒的興趣。如餐前的"小小廣播站"，即每天選一個(gè)幼兒當(dāng)播音員，為大家播放一則新聞，朗誦一首兒歌，表演一個(gè)廣告。讓幼兒把在幼兒園、在家里聽(tīng)到的、看到的、想到的事告訴大家，這其中完全是自主地選擇話(huà)題并組織語(yǔ)言進(jìn)行表述。我們也會(huì)組織一些講故事比賽，或老師給開(kāi)頭，幼兒續(xù)編；或看圖講述，或自由發(fā)揮，多樣的形式，激發(fā)了幼兒地積極參與，讓閱讀有效且有趣。通過(guò)一系列豐富多樣的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力。