天下人誰不知道，幼兒具有天生的好奇心，他們從小就開始關(guān)注身邊的事物。如：觀察螞蟻搬家的過程，踢踢路邊石子讓它滾動，并且隨著年齡的增長，幼兒的探索和操作能力也增強，拿到了機械玩具之類的東西一定要拆開看看等等。幼兒總喜歡自己動手去尋求答案，并在活動的過程中獲取經(jīng)驗，體驗樂趣。因此教師要及時引導(dǎo)幼兒注意身邊的科學現(xiàn)象，在實施科學教育的活動中，尤其應(yīng)提供各種觀察、操作實踐的機會，并支持、鼓勵幼兒多觀察、多質(zhì)疑，讓幼兒通過操作、探索，主動獲取知識，培養(yǎng)幼兒樂于探索的意識和積極探索的能力。筆者從以下幾個方面談一談，便以同仁者共鳴。

　　一、要給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境方便幼兒樂于探索。

　　在科學活動中，教師要關(guān)心幼兒，認真負責。但又不要提過高的要求，太多的禁令。如在進行科學探索活動中，老師再三強調(diào)一定要按照老師的方法來進行探索，把孩子的探索欲給框住了；又如在讓幼兒到科學區(qū)玩時經(jīng)常叮囑幼兒：玩的時候小心點，當心弄壞了，幼兒還沒開始玩已背上沉重的思想包袱，他們怎么還有很高地興趣集中精力進行探索呢？而只有當幼兒在輕松愉快的氣氛中自由自在進行各項活動時，才能充分發(fā)揮出他們的主動性，發(fā)現(xiàn)并提出問題，進一步探索與研究。針對幼兒的特殊階段，幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神，一句評價都會對其產(chǎn)生很大的影響。所以在進行科學探索活動中，老師要經(jīng)常給幼兒鼓勵語言，如"大膽想一想"、"你試試看"，"你能行"，等，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。寬松、愉悅的探索氛圍，不僅培養(yǎng)了幼兒的動手能力，還激發(fā)了幼兒不斷的探索能力。如在科學活動"種子的成長"中，教師可以給幼兒提供許多相關(guān)的材料，讓幼兒通過親身體驗記錄、觀察種子，來了解種子的成長過程。種子怎樣從泥土里出來的、需要幾天時間、是否需要每天給種子澆水等讓幼兒感受種子的成長過程。教師在整個過程中要給予積極的鼓勵，幼兒在探索活動中，情緒愉快，沒有壓力，通過動手動腦，親身體驗，給幼兒留下了深刻的印象。

　　二、要有材料和工具的物質(zhì)支持方便幼兒交流在科學活動中，材料作為物質(zhì)環(huán)境的一部分，是幼兒探索的主要部分，而在探索過程中，教師不可能隨時照顧到每個幼兒，所以要充分發(fā)揮隱性教育資源的作用。活動前應(yīng)圍繞目標、根據(jù)不同年齡段幼兒的個體差異，充分預(yù)知、設(shè)計、明確將要對哪類幼兒提供哪些支持以及怎樣支持，然后有針對性的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使幼兒可以根據(jù)自己的需要來選擇和準備材料、工具，進行探索和交流。

　　1、材料要貼近幼兒生活，最好是常見易得的，使幼兒明白"科學就在身邊"。例如，大班科學活動"聰明的藍精靈"的目標是，幼兒通過實驗初步了解"淀粉遇碘會變成藍色"這一現(xiàn)象。為此，教師不僅應(yīng)提供米湯、面粉水、碘等主要材料，還應(yīng)準備幼兒常見的香蕉、蘋果、黃瓜等作為備用品。當幼兒進一步提出可否用碘來尋找含淀粉的東西時，教師便鼓勵幼兒從各種材料中自由選擇并制作實驗用的溶液（如香蕉汁、黃瓜汁等）以尋找含有淀粉或碘的東西。

　　2、材料應(yīng)是幼兒感興趣的，可操作的、多功能的、材料是否有趣、可變、可操作、易觀察與幼兒能否主動參與操作探索的很大影響。如，中班"好玩的磁鐵"活動，我們不僅準備了許多鐵制品，塑料制品等。幼兒從擺弄嘗試中，使幼兒發(fā)現(xiàn)了磁鐵能吸起鐵制品這一本領(lǐng)。還有"神奇的鏡子"活動中，提供放大鏡、勺子、盤子、自行車鈴蓋等，幼兒在觀察操作中明白不同的鏡子、照出人的大小，形狀卻不一樣。之所以愿意嘗試擺弄，根本在于這些材料是幼兒最感興趣的，更是幼兒便于操作的。

　　二、要有必要的步驟、方法支持方便幼兒猜想、驗證、記錄、表達、交流1、猜想、驗證。在科學活動中，猜想和驗證是科學探索的中心環(huán)節(jié)。教師要盡量為幼兒設(shè)置適宜的問題情境，鼓勵幼兒運用已有經(jīng)驗進行大膽的猜想，有根據(jù)地推測和假設(shè)，提出自己對觀察和實驗的提法和做法。與同伴間觀點的互相質(zhì)疑、互相碰撞，并在操作活動中驗證，在這個過程中，幼兒或獨立進行或與同伴合作，不斷用觀察發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象，強化、豐富、調(diào)整原有認識，逐步建構(gòu)起新的知識經(jīng)驗。例如：在"物體的沉浮"活動中，孩子們猜想輕的物體會浮，重的物體會沉，在實驗驗證中，當幼兒把眾多材料投放入水中時，結(jié)果卻與設(shè)想不完全相同。又重又大的木頭、花菜等，浮在水面上，而又輕又小的回形針卻沉在水里，通過反復(fù)操作、觀察、討論，他們逐漸認識到"單單物體的輕重不能決定的沉浮"，原來的猜測在驗證過程中被否定了，這種支持不僅可以提高做事的條理性，更重要的是可以幫助幼兒學會用科學的步驟來探索和解決問題。

　　2、記錄、整理信息。幼兒在驗證的過程中，需要把獲得的信息數(shù)據(jù)進行整理和分析歸納出現(xiàn)象后面存在的規(guī)律，這是科學探究中很重要的步驟，隨著實驗和觀察的進行，在不同的階段，教師卻要鼓勵和指導(dǎo)幼兒用適宜的方式記錄活動的信息。幼兒可以用圖畫、符號、表格，簡單的文字、照片等多種適宜的方法，記錄活動的主要過程和關(guān)鍵步驟記錄可以有個人、小組和集體等不同的形式，教師要指導(dǎo)幼兒把握好記錄的時機和內(nèi)容，以免錯過重要信息，在實驗和觀察結(jié)束后鼓勵幼兒嘗試著將記錄的信息進行整理，用適當?shù)�、簡明的形式把�?shù)據(jù)、信息轉(zhuǎn)化成證據(jù)，更容易看出規(guī)律。培養(yǎng)幼兒對事物的客觀描述，對事實的尊重，使結(jié)論建立在事實上。如：在活動中，幼兒觀察記錄"探索木頭的特性"。這一記錄活動中，第一步幼兒畫了一個蹺蹺板，落下的一邊是鐵塊，翹起的一邊是木頭，說明木頭比較輕；第二步畫了一根木頭著火了，說明木頭易燃燒；第三步還畫了幾條曲線上浮著一根木頭，更有意思的是最后畫了一塊被淋雨的積木在哭，他解釋說木頭怕濕、怕雨淋，還提醒大家千萬不能把積木掉進水里。根據(jù)這一記錄，我們好像看到了一份粗淺的科學報告。可見，運用圖畫記錄師幼兒最常見的方式。