1、材料應(yīng)有目的性。 區(qū)域活動(dòng)中材料的投放是有的放矢，是與所要達(dá)成的教育目標(biāo)緊密相關(guān)的，也就是說，是將目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料中的。教師在選擇材料時(shí)要把握年齡段幼兒的基本特點(diǎn)，以班級幼兒的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，并對本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)有清晰的理解和把握，并以此為依據(jù)，有針對性的投放對幼兒有促進(jìn)作用的材料。如在“有規(guī)律的排序”區(qū)域活動(dòng)中，我為幼兒提供形形色色的木珠、塑料棒、紐扣、幾何圖形、水彩筆等材料，讓幼兒按長短拼接塑料棒、按形狀粘貼幾何圖形、按顏色串木珠鏈子、按大小擺放紐扣、按范例添畫或自畫美麗的花邊等等，使幼兒在對這些材料的拼、貼、串、擺、畫的擺弄操作中，感知體驗(yàn)有規(guī)律排序的多種方法，積累同類型的多種經(jīng)驗(yàn)，從而概括和抽象出有規(guī)律排序的概念屬性。

　　2、材料應(yīng)有層次性。幼兒的思維是由低級到高級，由直觀到抽象逐步發(fā)展的，經(jīng)歷了從直覺行動(dòng)思維——具體形象思維——表象思維——初步抽象邏輯思維四個(gè)發(fā)展階段。為了適應(yīng)各階段幼兒的不同思維形式，在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)在同一類活動(dòng)中提供多層次的材料，以滿足每個(gè)階段幼兒的需要，使他們在每個(gè)階段都獲得充分的發(fā)展，促進(jìn)幼兒數(shù)概念從直觀水平向抽象概括水平發(fā)展。如“配對”練習(xí)中，可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對）；也可以是數(shù)板與數(shù)形的匹配（形狀配對）；可以是圓點(diǎn)卡與數(shù)字的匹配(數(shù)量配對）。此外，層次性還體現(xiàn)在根據(jù)同一目標(biāo)的不同層次要求，提供難度不同的材料，以適應(yīng)同年齡段幼兒的不同能力水平。如區(qū)域活動(dòng)“分類”中，我提供了維度不同的操作材料：顏色、大小相同，形狀不同；顏色相同，大小形狀不同；顏色、大小、形狀均不同，讓不同能力水平的幼兒自由選擇，以滿足每一個(gè)幼兒的需要，保證每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展。

　　3、材料的多樣性。在材料的投放上，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，興趣要求，投放充足的操作性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、游戲性強(qiáng)的活動(dòng)材料。教師可在同一區(qū)域內(nèi)投放不同的活動(dòng)材料，現(xiàn)成和自制的科學(xué)玩具、分類圖片、分解盒、計(jì)算盒，幼兒可操作的或參與制作的廢舊材料等。讓幼兒觀察不同的活動(dòng)材料等，從而吸引幼兒主動(dòng)來數(shù)學(xué)區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。如我在活動(dòng)中還把分類圖片、計(jì)算盒、分類盒這些對幼兒來說比較枯燥的活動(dòng)材料，重新設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出一套可愛美觀的“神奇的夾子”系列玩具，讓幼兒通過這小小的不同顏色、不同形狀的塑料夾，為螃蟹和毛毛蟲夾上可愛的腳，為太陽夾上美麗的光芒，為孔雀夾上漂亮的羽毛。這樣在動(dòng)手操作中，不僅幫助幼兒進(jìn)行了分類活動(dòng)，練習(xí)了加減運(yùn)算，數(shù)的分解組成，而且他們積極動(dòng)腦，根據(jù)夾子的形狀、顏色、大小，把這些美麗的事物打扮得更漂亮，更生動(dòng)。例如：有的幼兒會(huì)為螃蟹夾上八只不同動(dòng)作的腳，有的幼兒把孔雀的羽毛打扮得更漂亮，而在打扮羽毛的同時(shí)，他們又利用塑料夾的不同顏色、形狀和大小，進(jìn)行了排序活動(dòng)，這樣充分調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)探索的精神，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

　　4、材料的可檢性。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)不僅只有數(shù)學(xué)區(qū)，還有其它領(lǐng)域的區(qū)域活動(dòng)，而區(qū)域活動(dòng)時(shí)幼兒的流動(dòng)性較大，這使教師觀察和指導(dǎo)具有一定的困難。如何能解決這個(gè)問題呢？方法之一就是把操作結(jié)果的正確與否寓于材料的設(shè)計(jì)中。如小中班，一般可提供鑲嵌式的材料（即上下鑲嵌和鑲嵌孔板等），及翻版拼圖式材料（即幼兒按底版上的要求，逐一把相應(yīng)的小方塊擺在相應(yīng)的位置上，操作完畢，翻過小方塊，如正確就會(huì)出現(xiàn)一幅美麗的圖案）。這樣，幼兒在操作中不僅可以自己檢驗(yàn)操作結(jié)果，也可以在操作中不斷嘗試，修正錯(cuò)誤，最終獲得成功。到大班除繼續(xù)使用翻版拼圖外，還可以增加一些書寫記錄表等材料，要求幼兒把自己在操作活動(dòng)中解決問題的方法和操作結(jié)果用圖畫的形式（無論是實(shí)物描繪、半抽象的點(diǎn)圖、或抽象的符號(hào)都可以）記錄下來，并寫上自己的名字。這樣，教師就可以從記錄表上或活動(dòng)后的交談中來了解幼兒的操作情況，了解班上每一位幼兒所具有的自己獨(dú)特的思維方式和解決問題的方法。然后以此為依據(jù)并結(jié)合教師自己的觀察給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上得到發(fā)展和提高。

　　四、進(jìn)行有效的指導(dǎo)首先教師細(xì)致的觀察是關(guān)鍵，通過觀察，教師能發(fā)現(xiàn)幼兒在操作過程中身心水平的新發(fā)展，判斷幼兒的發(fā)展與自己預(yù)想的步驟是否吻合？確定所設(shè)的目標(biāo)是否適宜？每個(gè)幼兒需要因人而異地給予哪些及時(shí)和必要的幫助，預(yù)設(shè)的材料是否引起幼兒的興趣？難易是否合適？是否需要添加輔助材料等等，通過觀察獲得了準(zhǔn)確的信息后，便可以進(jìn)行適度的指導(dǎo)。

　　1、適度的間接指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，不要急于打斷幼兒的活動(dòng)，講解自己的觀點(diǎn)，而要先觀察幼兒在玩什么，然后再依據(jù)幼兒已有的思路開展教育。例如：在大班分類活動(dòng)中，通過學(xué)習(xí)，我請幼兒把動(dòng)物按照胎生的和卵生的進(jìn)行分類，有的幼兒沒有按照老師的要求進(jìn)行分類，而是自顧自的在擺弄圖片，這時(shí)我沒有立刻阻止他，而是參加了他的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他正在把動(dòng)物卡片按照天上飛的、地上跑的、水里游的分成三種。這時(shí)我就及時(shí)表揚(yáng)他分的很好，然后又進(jìn)一步幫助他了解什么是胎生動(dòng)物、卵生動(dòng)物，并根據(jù)幼兒對動(dòng)物認(rèn)識(shí)的深淺程度，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步掌握動(dòng)物的生活習(xí)性及外形、特征等（冬眠和不冬眠、四條腿和兩條腿的、吃肉和吃草的、爬行動(dòng)物、兩棲動(dòng)物等等）并根據(jù)動(dòng)物的這些特征，啟發(fā)幼兒再分一分，看一看你還可以怎樣分，是根據(jù)什么分的，這一下幼兒的學(xué)習(xí)興趣更高了，小小的分類桌邊吸引了更多的求知者。通過教師有的放矢的指導(dǎo)和引導(dǎo)，幼兒不僅完成了自定分類標(biāo)準(zhǔn)，還進(jìn)行了多角度分類。同時(shí)教師充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。