在工作中很多教師都認為創(chuàng)造性美術(shù)活動就是孩子想畫什么，就畫什么，認為這樣便是發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力，就是鼓勵幼兒的創(chuàng)造積極性，結(jié)果是孩子們心有余而力不足，想的和畫的出入太大。究其原因是他們本身所具備的技能技巧不足以滿足他們旺盛的創(chuàng)作欲望。

　　其實創(chuàng)造性活動隸書于創(chuàng)造教育的范疇。它是指在美術(shù)領(lǐng)域中通過創(chuàng)造性活動激發(fā)來激發(fā)幼兒用自己的圖式表現(xiàn)對事物的認識與情感，從而發(fā)展孩子們思維的靈活性、變通性、培養(yǎng)孩子們探索發(fā)現(xiàn)的積極性、挖掘他們的創(chuàng)造潛能。所以，一個合格的美術(shù)教師應深入了解本班幼兒的實際發(fā)展水平，制訂出適合幼兒發(fā)展的教育目標，促進幼兒在最近發(fā)展區(qū)獲得最大限度的發(fā)展。

　　一、營造富于創(chuàng)造性思維的空間和條件

　　創(chuàng)造性思維的成分主要是求同思維和求異思維，而求同思維又是創(chuàng)造性思維的核心，因此在創(chuàng)造性美術(shù)活動中，我特別注重求異思維的培養(yǎng)，以促進幼兒思考問題的流暢性、解決問題的變通性、掌握問題的獨特性。

　　1、巧妙的手法，激起幼兒嘗試和創(chuàng)造的欲望幼兒雖然已具有初步的繪畫知識經(jīng)驗，但許多繪畫手段對他們而言自然是比較陌生、新奇。幼兒具有強烈的好奇心，而幼兒的創(chuàng)造行為和主動接受這些枯燥、多樣的繪畫手段，并合理運用，我們從激發(fā)幼兒對不同繪畫手段的興趣入手。在游戲活動中，我們組織幼兒在進行主題《大班新事多》時，讓主人公恐龍給孩子們觀看油畫棒，重疊畫，印章畫，手掌畫，毛線彈畫，水彩筆畫，水墨畫等。讓恐龍達達告訴小朋友，使用不同繪畫方法具有不同的效果。如在幼兒繪畫活動區(qū)中展示了并提供相應的材料，讓幼兒欣賞，觀察，嘗試，眼花繚亂的各種繪畫手段，讓幼兒大開眼界，個個躍躍欲試，大大激發(fā)了他們的興趣。

　�。�、適當?shù)狞c播，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，一定的知識經(jīng)驗和繪畫技能是創(chuàng)造產(chǎn)生的基礎(chǔ)。當幼兒儲備了一定的知識經(jīng)驗時舊可以教給幼兒初步的，多樣的繪畫技能，又不框死幼兒的思維。如：有一次，一名幼兒在制作貝殼小狗時，想把頭和身體粘在一起，可不知怎么固定，以往，我只給幼兒準備膠水和漿糊，這次我在提供膠水、漿糊的同時，還給幼兒準備了橡皮泥、乳膠和透明膠紙，目的是讓幼兒自己找出哪種方法更能將他制作的玩具粘牢、固定好。這位小朋友看了看這些材料，先拿了熟悉的膠水，將小狗頭粘上，可他的手剛一拿開，狗頭就掉下來了，接著他又試了一次，還是沒粘住，他看了看其他材料想了一會，拿起膠紙剛要粘，又放下，接著又拿起了橡皮泥，我問他："為什么不用膠紙而用橡皮泥呢？"他說："貝殼上面有花紋，膠紙會翹起來的，橡皮泥放在手里很粘手，我想它一定可以粘住的。"結(jié)果，還真的粘住了，這了算了一種創(chuàng)新吧！

　　由此可見，只要教師大膽放手讓幼兒去操作嘗試，適當給予有目的地引導，就能逐步發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

　　二、讓幼兒嘗試學習繪畫手段

　　心理學家提出，創(chuàng)造力與知識的質(zhì)應成正比關(guān)系，而且，在知識的質(zhì)得到保證的前提下，創(chuàng)造了與知識的量成正比，也就是說，一個人過去獲得的知識越多，他越能對新的問題有創(chuàng)見，即創(chuàng)造力越高。因此我們由淺入深，引導幼兒學習多種繪畫方法，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，以嘗試教學法引導幼兒學習繪畫手段。

　　1、啟發(fā)、誘導創(chuàng)作激情

　　為了擺脫舊的教學模式的束縛，調(diào)動幼兒學習的積極性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，根據(jù)游戲是幼兒最喜歡的一種活動將游戲融入美術(shù)活動中，使游戲與美術(shù)合作緊密結(jié)合。在美術(shù)活動中，我較多地運用詩歌、故事、謎語等游戲，使幼兒獲得愉悅、新奇的情感體驗，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意象。

　　2、共同討論作畫方法

　　一般的美術(shù)活動均以老師出示范例、講解范例、幼兒創(chuàng)作、評價為一個模式。讓幼兒共同參與討論作畫的方法進一步發(fā)揮了他們的獨特性和積極性。

　�、賱�(chuàng)作前的討論

　　例如在進行"相親相愛一家人"這一主題時，里邊很多課程的設(shè)計都是最后需要孩子們畫出自己的家。于是在活動中，我讓孩子們通過和父母做游戲，觀察父母的身體差異，以此來了解了人的外形特征，各部分位置。在這種情況下，幼兒在創(chuàng)造新的畫面時便無拘無束，就以幼兒畫人的眼睛為例，單眼皮、雙眼皮、長睫毛的，多種不同造型比畫成單一形狀更富有童趣，更顯現(xiàn)出孩子的個性。

　�、趧�(chuàng)作后的討論

　　幫助幼兒將他們在創(chuàng)作中獲得的經(jīng)驗加以整理，歸納，從而獲得新的信息。例如，活動結(jié)果讓幼兒討論：哪張畫顏色搭配得好，為什么？怎樣搭配會更好？這張畫和其他畫有不同的地方，你覺得什么地方可以學？

　�、蹌�(chuàng)造中的隨機討論

　　如在巡回指導中發(fā)現(xiàn)幼兒構(gòu)圖呆板，所畫圖像在一條直線上，老師便隨機選取兩張作品，組織幼兒隨機討論：哪張更好？你能讓自己的畫面也變得好看嗎？怎么變？引導幼兒在后面或前面添加圖像，使畫面更顯豐滿。

　　同時出示了探索成功幼兒的繪畫作品，讓幼兒親自講述自己的做法。如此以來，探索失敗的幼兒聽的認真，而成功的幼兒則更加專心。隨著時間的推移，幼兒學習的繪畫手段愈來愈多，但他們的興趣卻絲毫未減，因為他們接受的繪畫手段不斷推陳出新，時間一長，有的幼兒甚至能得到器啟發(fā)，自己創(chuàng)造出新的話法來，也許這些有些古怪，但我們總是以贊賞的口氣鼓勵他，是幼兒的創(chuàng)造的勁頭更大。