在學(xué)習(xí)教育部頒發(fā)的《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的活動中，通過深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，使我深受啟發(fā)，《指南》深入貫徹了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，知道我們絞死和家庭實施科學(xué)的保教。促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展，內(nèi)容更為具體，有操作性。在《指南》的說明中我們可以看到"《指南》以促進(jìn)兒童在體、智、德、美各方面的全面發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。"從這里可以看出《指南》指出了建立幼兒發(fā)展的合理期望的重要性。

　　什么樣的期望可稱得上合理期望呢？作為一名一線教師，說實話我確實在操作時會有一定的盲目性。不知道自己對孩子的期望是過高還是過低。這次認(rèn)真學(xué)習(xí)了《指南》之后我才發(fā)現(xiàn)，,《指南》將原有的健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)這五大領(lǐng)域的內(nèi)容詳細(xì)的分別以二到五個要點來闡述。在每個要點里再根據(jù)幼兒的年齡段設(shè)定了"學(xué)習(xí)與發(fā)展"目標(biāo)，告訴了我們孩子大致可以達(dá)到什么樣的發(fā)展提出了合理的期望。這樣細(xì)致地縱向深入，是我們一線的教師在實施各領(lǐng)域教學(xué)時，有了比較系統(tǒng)的理論依據(jù)。

　　記得2012年9月份剛開學(xué)時，我?guī)�小班，有一個新插班小朋友的家長抓著我的手，非常激動的跟我說她她家的寶寶怎么跟他說就是不愿意和別的的小朋友分享玩具，也不愿意和別的孩子一起合作游戲。咋一聽家長的話好像這孩子真的在這方面存在著問題。但對照《指南》3-4歲孩子的發(fā)展目標(biāo)就發(fā)現(xiàn)問題了�！吨改稀吩陉U述社會領(lǐng)域"人際交往"這個要求中的第三條目標(biāo)能與同伴友好相處這一條時明確指出：3-4歲孩子想加入同班的游戲時，能友好的提出請求。在成人的指導(dǎo)下，不爭搶、不獨霸玩具，與同伴發(fā)生沖突時，能聽從成人的勸解。

　　4-5歲孩子：會運用介紹自己，交換玩具等簡單技巧加入同伴游戲。對大家都喜歡的東西能夠輪流分享。與同伴發(fā)生沖突時，能在他人的幫助下和平解決�；顒訒r愿意接受同伴的意見和建議，不欺負(fù)弱小。

　　5-6歲孩子：能想辦法吸引同伴與自己一起游戲�；顒訒r能與同伴分工合作，遇到困難一起克服，與同伴發(fā)生沖突時能自己協(xié)商解決。知道別人的想法和自己不一樣時，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時會說明理由。不欺負(fù)別人，不允許別人欺負(fù)自己。

　　《指南》的這些發(fā)展目標(biāo)詳細(xì)地告訴我們，對于小、中、大班的孩子交往時的合理期望要給予尊重。很顯然上面提到過的那位家長對自己的孩子期望過高了，她對3-4歲的孩子提出"分享"玩具，顯然是不切實際的。《指南》是我們一線教師和家長朋友們很好的一盞明燈，它表明孩子（兒童）社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是孩子社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程，只要人際交往與社會發(fā)展相適應(yīng)，教育就是成功的。有些孩子性格比較內(nèi)向，不喜歡和別人交往，回到家還會告訴父母，x x x 不喜歡我，欺負(fù)我，打我……，對于這樣的孩子，《指南》中也提到了解決問題的策略，可以與家長溝通，讓家長多帶孩子去朋友家、親戚家做客，鼓勵孩子多與別人交流，讓孩子與其他孩子一起玩耍。因為同齡孩子在一起比較容易接觸，容易相處，共同參與游戲，便于溝通，這樣使孩子性格開朗大方，向積極向上、健康的方向發(fā)展。作為教師應(yīng)多提供一些孩子們自由交往和游戲的機會，鼓勵孩子自由選擇、自由交流、樹立自信。

　　總之，有了《指南》這個理論支撐，我們從事保教活動就能相對更恰當(dāng)?shù)睦斫夂驼莆瘴宕箢I(lǐng)域的目標(biāo)、要求和實施要點，并結(jié)合每個年齡段孩子的身心發(fā)展特點，對不同年齡層面的孩子建立合理的期望。有了合理的期望，相信我們實施保教活動時會更加的得心應(yīng)手，同時也能與家長進(jìn)行更為科學(xué)的家園互動，使每個孩子獲得更好的成長。