角色游戲的開展與深入都離不開各種各樣的材料，一般包括高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料兩大類。高結(jié)構(gòu)角色游戲材料指的是外觀美麗、結(jié)構(gòu)固定，使用起來(lái)比較單一的材料，也就是幼兒園里買來(lái)的一些現(xiàn)成的玩具，如小推車、煤氣灶等；而低結(jié)構(gòu)角色游戲材料指的是那些沒(méi)有定型、沒(méi)有固定的用法、沒(méi)有具體特征的一些材料，也就是半成品，幼兒可以用它們來(lái)以物代物，或是制作成成品，一物多玩的材料。

　　角色游戲材料是進(jìn)行角色游戲必備的物質(zhì)條件，它不僅起著角色的作用，還能不斷推進(jìn)游戲的進(jìn)程。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲材料的擺弄與操作，不斷受到聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等刺激，其語(yǔ)言、情感、想象等心理活動(dòng)頻繁發(fā)生，有力地促進(jìn)了身心的全面發(fā)展；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，提供合適的角色游戲材料是另一種觀察和指導(dǎo)的方式，一方面可以了解幼兒的發(fā)展水平（游戲水平、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等），另一方面可以根據(jù)觀察到的孩子發(fā)展的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整游戲材料，促使幼兒的游戲水平不斷提高。不容置疑地說(shuō)，角色游戲材料的投放起著關(guān)鍵性的作用，但往往老師在投放材料的時(shí)候總會(huì)進(jìn)入一些誤區(qū)，繞過(guò)許多彎路，老師自認(rèn)為會(huì)受孩子歡迎的材料結(jié)果卻無(wú)人問(wèn)津。那到底我們?cè)谕斗诺倪^(guò)程中會(huì)進(jìn)入哪些誤區(qū)呢？

　　一、有價(jià)值的材料不是越美越好我們都知道，幼兒天生就喜歡一切鮮明、具體、生動(dòng)的形象和新異多變的刺激物，這些物品都能引起幼兒的注意，因此教育活動(dòng)中的玩教具必須是顏色鮮明，形象生動(dòng)，新穎多變得。在這個(gè)認(rèn)知的推動(dòng)下，自然而然地，老師們就會(huì)覺(jué)得投放一些現(xiàn)成的精美玩具，加班加點(diǎn)制作一些逼真的玩具投放進(jìn)游戲區(qū)，孩子們一定會(huì)愛(ài)不釋手，從而推進(jìn)游戲的開展。

　　的確，精美的玩具真的能吸引幼兒的目光，激發(fā)他們游戲的興趣。然后，我們不能忽略這些精美的材料有多少能促進(jìn)幼兒自主探究，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的游戲呢？如果只是好看，幼兒開始都會(huì)想要爭(zhēng)這個(gè)新玩具，但我們要發(fā)現(xiàn)的是，用不了多久，幼兒就厭之進(jìn)而棄之。如理發(fā)店里為幼兒準(zhǔn)備了許多形象的理發(fā)用具，吹風(fēng)機(jī)、小梳子、刮胡刀等等，投放初期幼兒都愛(ài)往理發(fā)店里跑，但沒(méi)過(guò)多久，就很少有人愿意擔(dān)任理發(fā)店里的工作人員，也很少有顧客去光顧了。即便有孩子選擇了理發(fā)店，看到的也只是他們呆坐著看別人玩或是無(wú)意識(shí)地?cái)[弄著材料等待顧客上門。因?yàn)槊鎸?duì)這些材料，孩子們不需要協(xié)商、討論、創(chuàng)造，只能簡(jiǎn)單地按照材料固有的功能完成理發(fā)的"假過(guò)程"。事實(shí)上，一些簡(jiǎn)單而又常見(jiàn)的物品，如紙筒能做卷發(fā)器、毛根既能當(dāng)卷發(fā)器又能當(dāng)裝飾物，紗布能與毛根變成各種漂亮的蝴蝶結(jié)等等，讓進(jìn)入停滯的游戲煥發(fā)新的生機(jī)。

　　由此可見(jiàn)，材料的外觀精美并不能衡量它在游戲中起到的作用，有價(jià)值的材料不是越美越好。應(yīng)相應(yīng)減少投放現(xiàn)成單一的高結(jié)構(gòu)材料，而多研究開發(fā)一些半成品或原始材料，多讓幼兒想想"我可以用這個(gè)怎么玩"，體現(xiàn)幼兒在游戲中的真正想法。

　　二、豐富的材料并不意味越多越好印象中，從各個(gè)渠道收集到的信息總是一再?gòu)?qiáng)調(diào)投放的材料要豐富，一種材料還要具有多種教育因素，如：積木可以是有色、有形、有孔、有大小、有質(zhì)地區(qū)別的，且數(shù)量充足，以保證幼兒通過(guò)對(duì)材料的充分操作，獲得某些感知和經(jīng)驗(yàn)的積累，從而促進(jìn)其動(dòng)手能力、思維能力等各方面的發(fā)展。

　　然后，并不是把各種材料都呈現(xiàn)給幼兒就是好。老師有時(shí)會(huì)把能看到的、能想到的，傾盡所有、竭盡所能地都投放到游戲中去。而其實(shí)，多并不意味著就是好。學(xué)齡前的幼兒都具有不穩(wěn)定性，注意力相對(duì)容易分散。就像有人做過(guò)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)孩子在一堆玩具中，一會(huì)兒玩這個(gè)、一會(huì)兒玩那個(gè)，拿起--玩耍--丟棄--再拿起，久而久之，這個(gè)孩子什么都沒(méi)有得到，反而注意力非常容易分散。如果我們也這樣給孩子投放材料，顯然違背了我們投放材料的初衷。

　　因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。

　　三、推廣的材料不是人人都適合在游戲的研究過(guò)程中，一定會(huì)進(jìn)行成功范例的展示，老師們?cè)谟^摩的同時(shí)，一定也會(huì)借鑒一些成功的材料投放。那么是不是別人成功并進(jìn)行推廣的材料就都能不加選擇地進(jìn)入自己班里的游戲呢？

　　總結(jié)了一下自己出現(xiàn)偏差的原因有三：一是認(rèn)為材料在其他班投放時(shí)很受幼兒歡迎；二是見(jiàn)他人對(duì)該廢舊物的利用很有創(chuàng)意；三是認(rèn)為該材料一定也受自己班幼兒的喜愛(ài)。從中不難看出，老師在投放材料時(shí)，十分注重學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，利用自己先前積累的一定經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行推測(cè)揣摩幼兒的想法，但其實(shí)卻并未將投放依據(jù)重點(diǎn)放在孩子身上，并沒(méi)有依據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)，做出準(zhǔn)確、科學(xué)的選擇，這顯然是偏頗的。

　　我們?cè)诮o孩子制定教育目標(biāo)時(shí)，常提出出要達(dá)到"跳起摘桃"的水準(zhǔn)，足以見(jiàn)得，過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單的材料投放，都不利于幼兒活動(dòng)興趣和發(fā)展水平的提高。當(dāng)我們?cè)谕斗呕顒?dòng)區(qū)材料時(shí)，一定要明確教育對(duì)象的年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)。如其他幼兒園中班的孩子已經(jīng)能進(jìn)行簡(jiǎn)單的5以內(nèi)的加減，老師在投放價(jià)格牌和錢幣時(shí)，有一塊、兩塊、三塊等不同價(jià)位，幼兒也能有序進(jìn)行存取款和買賣。觀摩后，我沒(méi)有考慮到本班幼兒數(shù)學(xué)能力上的差異，也進(jìn)行嘗試，結(jié)果游戲進(jìn)行地一團(tuán)糟。