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　�。�1）怎樣了？它實在太冷了，這里暖暖的，就睡著了。也不知道是什么地方？什么地方？我不知道，你們知道嗎？

　�。�2）是嗎？我們一起來看看！它是？它也是？它也是？奧，原來這是一個？（母雞窩）母雞們怎么啦？看它們睡得多香！

　�。�3）誰來學(xué)學(xué)？你學(xué)哪一個？多么溫馨�。≈�道來了只貓頭鷹嗎？

　　（4）如果天亮了，會發(fā)生什么事？接著往下看！

　　在這樣一系列的提問、設(shè)問和追問中，讓孩子們知道：原來老師也不知道這個故事的內(nèi)容；我們是和老師在一起看一個故事；原來我們知道的比老師還多；原來老師也有不知道的地方……

　　再如大班語言活動《螞蟻和西瓜》的組織中，我結(jié)合大班孩子的年齡特點，預(yù)設(shè)了相關(guān)環(huán)節(jié)，和幼兒形成肢體上的互動，如：

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　　（1）在這頁上，螞蟻們分別在干什么？你想說說誰？請你來學(xué)一學(xué)！

　�。ǔ鍪鞠鄳�(yīng)的詞卡，請幼兒單獨、合作以及和老師合作表演相關(guān)的六個動詞。）

　　（2）這個音符表示什么？它可能唱什么歌？你們會嗎？一起來唱！

　�。�3）瞧，它們搬得多帶勁��！它們（抱、抬、背、頂）還有的？合作著把西瓜囊搬回？

　　（4）想像一下，這么多放到蟻穴里會是怎樣的情景。閉上眼睛。（老師和幼兒一起閉上眼睛，同時用語言描述蟻穴的情景。）

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　　師幼互動除了表現(xiàn)在語言上、肢體上，還能體現(xiàn)在教師的神態(tài)上，怒目圓瞪、哈哈大笑、雙眉緊蹙等等，這些都能向孩子傳遞“我是你朋友”的情感。

　　語言教學(xué)的教材中常常隱含著豐富的情感教育因素，我們教師要仔細挖掘，從心理上營造良好的師幼互動環(huán)境，在表達上給予幼兒平等的言語，活動中更是要注重耐心地傾聽幼兒，這樣我們的語言教學(xué)教學(xué)才會更語言、更立體。

　　參考文獻：

　　Ⅰ《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》教育部基礎(chǔ)教育司  江蘇教育出版社 2002.4

　�、颉秾W(xué)前兒童語言與社會教育》周兢、虞永平  蘇州大學(xué)2002.8