游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)，也是我們最主要的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，我們的游戲僅僅是針對聽說游戲，而一些智力游戲是沒有機(jī)會(huì)在語言教學(xué)中展露頭角的。如果為了整合而整合，將一個(gè)智力游戲生搬硬套在語言活動(dòng)中，非但沒有起到激趣的作用，反而變得多余。

　　那么，如何進(jìn)行有效的整合呢？我覺得關(guān)鍵還是要研究我們的語言教學(xué)內(nèi)容：反復(fù)的閱讀與理解，剖析和琢磨，尋找內(nèi)容中存在的游戲因素，把它放大，圍繞活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)成有效的、有趣的游戲，從而立體語言活動(dòng)。

　　以繪本《小藍(lán)和小黃》為例,這是一部世人公認(rèn)的抽象派作品。在這本圖畫書里,作者用一藍(lán)一黃兩個(gè)近乎圓形的抽象的色塊,象征兩個(gè)孩子,講述了一個(gè)關(guān)于愛與融合的故事。在反復(fù)的研讀中，我看到了色彩的認(rèn)知、朋友的交往、方位的猜測、色彩交融的變化以及語言的表達(dá)。

　　為此，我根據(jù)繪本的特點(diǎn)，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，以故事感受為主、游戲探索為輔的形式設(shè)計(jì)了小班綜合活動(dòng)《小藍(lán)和小黃》。讓幼兒在看看、說說、猜猜、做做的形式中理解繪本、感受繪本�；顒�(dòng)目標(biāo)為：1.有興趣地觀察畫面，在說說講講中理解故事的內(nèi)容。2.大膽參與玩色游戲，感受藍(lán)、黃色彩交融的變化。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我結(jié)合繪本內(nèi)容，主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)智力游戲來幫助孩子們進(jìn)一步了解繪本內(nèi)容：

　　游戲一：智力游戲《躲貓貓》。

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　　(3)認(rèn)識熟悉小藍(lán)的朋友。

　　師：小藍(lán)呀，還有好多朋友。瞧，它們來啦�。�點(diǎn)擊課件）哇，來了幾個(gè)朋友？數(shù)一數(shù)！

　　師：你認(rèn)識它們嗎？誰來說說它們的名字？

　　小結(jié)：原來，小藍(lán)的朋友有？小紫、小紅、橙色、咖啡，還有粉紅。

　　師：可是呀，他最好的朋友是（點(diǎn)擊課件）小黃！小黃住在街對面。

　　(4)幫助小藍(lán)玩游戲《躲貓貓》

　　師：小藍(lán)和朋友們在一起的時(shí)候，可開心了！看，它們在玩躲貓貓呢！誰來幫幫小藍(lán)，找找朋友們在哪兒？

　　在這個(gè)游戲中，我把小藍(lán)的朋友們藏在大樹的不同位置，每個(gè)人都難易不同地露出一點(diǎn)點(diǎn)，讓孩子們仔細(xì)觀察，看誰找到的朋友多，比誰找朋友的速度快，找到的孩子說出朋友的名字后，我請孩子到電腦上操作，將朋友們一一找出來。通過游戲，幫助幼兒熟悉小藍(lán)的朋友，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)興趣。

　　游戲二：智力游戲《玩色游戲》。

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　　2.玩色游戲，探索藍(lán)色和黃色交融發(fā)生的變化。

　　(1)老師示范玩色游戲。

　　這兒有？（出示一盆藍(lán)顏料）有？（出示一盆黃顏料）拿一個(gè)小杯子，先請小藍(lán)進(jìn)來。小藍(lán)在哪里？小杯子湊上去，輕輕舀一勺，慢慢倒進(jìn)去，一勺就夠了。小勺送回家。它的家在哪里？對，哪里拿的送到哪里去。再請？小黃在哪里？小杯子湊上去，輕輕舀一勺，舀多少？一勺。慢慢倒進(jìn)去，小勺送回家。最后，請來攪拌棒，輕輕攪一攪，哇，發(fā)生什么啦？

　�。ㄔu析：簡明上口的兒歌提示有效地幫助幼兒了解操作方法，也增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性。）

　　(2)介紹玩色材料和規(guī)則。

　　你們想來試試嗎？試的時(shí)候注意，小杯子一定要端穩(wěn)，攪拌的時(shí)候小心點(diǎn)，別弄臟衣服。

　　(3)幼兒進(jìn)行玩色游戲。（播放音樂）

　�。ㄔu析：歡快的樂曲烘托了活動(dòng)的氣氛，為孩子們的操作探索營造了寬松氣氛。）

　　這個(gè)游戲可以說是這個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)，也是本次語言活動(dòng)靈魂所在。繪本中的介紹再生動(dòng)再仔細(xì)，也沒有孩子們自己動(dòng)手操作實(shí)踐得來的認(rèn)知深刻和寶貴。通過這個(gè)游戲，孩子們清晰地感受到了黃藍(lán)兩色交融變成綠色的過程，有效地幫助他們理解繪本內(nèi)容。

　　活動(dòng)中孩子們思維活躍、發(fā)言積極，游戲快樂，和老師的互動(dòng)自然有效，整個(gè)活動(dòng)在游戲化的過程中充滿了快樂、喜悅和趣味。

　　以上兩個(gè)自然、有效的游戲設(shè)計(jì)，與語言活動(dòng)的整合也是流暢、和諧的，他們?nèi)せ�了語言活動(dòng)，也立體了語言教學(xué)。

　　三、     在“情”上延伸，注重互動(dòng)的和諧性。

　　師幼互動(dòng)是在教師和幼兒之間發(fā)生的一種人際互動(dòng)，其互動(dòng)主體是教師和幼兒。教師和幼兒雙方在互動(dòng)中是同等重要、互為主體的師幼互動(dòng)是一種交互作用和相互影響的過程。師幼互動(dòng)不是教師對幼兒或幼兒對教師的單向、線性的影響，而是教師與幼兒間雙向、交互的影響。這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程。這種過程更是一個(gè)情感交流的過程，像朋友一樣分享彼此的感受和想法的過程，又像媽媽一樣，給予孩子關(guān)愛和照顧。

　　在語言教學(xué)中，教師要淡化自己的權(quán)威，真正站在孩子的角度看待孩子，以一顆童心去理解、讀懂孩子的言語與行為。

　　大班語言活動(dòng)《貓頭鷹喔喔呼》是一個(gè)充滿勇氣、幫助和關(guān)愛的故事。在活動(dòng)的實(shí)施過程中，我把自己的定位確定為和幼兒一起閱讀，從孩子的角度來看圖書，了解故事。為了讓孩子們感受到這種朋友的關(guān)系，我設(shè)計(jì)了一系列的問題，在語言上進(jìn)行互動(dòng)，如：