摘 要：在混齡活動過程中異齡交往能使他們更有效地?cái)[脫"自我中心"，促進(jìn)親社會行為的發(fā)展。托小班幼兒心理發(fā)展由被動到主動的特點(diǎn)決定了幼兒的社會性發(fā)展是熏陶、感染與模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果。大班幼兒在帶小的過程中產(chǎn)生的自我滿足和自尊感是一種自我強(qiáng)化。為此我們幼兒園結(jié)合幼兒社會學(xué)習(xí)指導(dǎo)要點(diǎn)，開展豐富多彩的混齡活動，為大小班幼兒的社會性發(fā)展提供了廣闊的平臺，同時(shí)教師正確指導(dǎo)將有效地促進(jìn)幼兒親社會行為的發(fā)展，促使幼兒自我認(rèn)識和自我評價(jià)意識的積極形成，提高大小幼兒的交往技能，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，從而形成積極的社會性品質(zhì)的雙贏發(fā)展。。

　　關(guān)鍵詞：區(qū)域活動 混齡 社會性發(fā)展目前，在相當(dāng)一部分獨(dú)生子女身上存在著一些明顯的社會性方面的問題：如任性、依賴性強(qiáng)、膽小、自私及孤僻等，嚴(yán)重危害了獨(dú)生子女的健康發(fā)展。如何利用幼兒園的教育環(huán)境，幫助幼兒克服成長中的不良方面、促進(jìn)獨(dú)生子女健康成長，是當(dāng)今幼兒園社會性教育的重要任務(wù)。

　　《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會領(lǐng)域中就明確指出"幼兒的社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：1、模仿2、同話，3、強(qiáng)化4、體驗(yàn)。在教育建議中也指出"幼兒園組織活動時(shí)，可以經(jīng)常打破班級的界限，讓幼兒有更多機(jī)會參加不同群體的活動"。

　　使我們深深地意識到：幼兒園混齡教育是一種新的，有利于幼兒人格和社會性主動發(fā)展的幼兒教育管理模式。 "大帶小""小混大"的活動為幼兒提供了社會角色體驗(yàn)的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，由哥哥姐姐來引導(dǎo)弟弟妹妹，避免了單一呆板的說教形式。而哥哥姐姐的從家里的"獨(dú)生子女"瞬即也有了角色的轉(zhuǎn)化，更加能結(jié)合具體情景，學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能。

　　而區(qū)域活動都能較好地實(shí)現(xiàn)"讓每個(gè)幼兒受到公平、充分、均衡的教育，使他們在和諧適宜的環(huán)境中更好地發(fā)展自己"這一愿望，因?yàn)樗�提供給了教師充分觀察、了解幼兒的機(jī)會，使老師能夠更加全方位地、客觀地讓每個(gè)孩子找到他的"用武之地"。為此我們幼兒園大班和小班結(jié)對，通過混齡區(qū)域活動，結(jié)合《指南》中的社會學(xué)習(xí)指導(dǎo)要點(diǎn)，將幼兒社會性發(fā)展設(shè)置在自主的區(qū)域活動的大背景下進(jìn)行。取得了混齡幼兒社會性的雙贏發(fā)展，一、結(jié)合幼兒社會學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，進(jìn)行區(qū)域混齡活動（一）在混齡體育活動中優(yōu)化大小互動質(zhì)量其主要形式是共同參與自由晨間活動和不同類型的體育區(qū)域活動。它是一個(gè)非常值得挖掘的能有效促進(jìn)大帶小互動的機(jī)會。

　�。ㄔ谝酝�晨間自由活動時(shí)，每每遇到大班幼兒在活動，托小班幼兒就在潛意識里有畏懼情緒，不自覺地退出了游戲，而處于游離狀態(tài)。因此開始時(shí)我們每兩個(gè)班之間進(jìn)行混齡活動，為幼兒確立了固定的"大帶小"對子。哥哥姐姐帶著弟弟妹妹一起參加活動，讓幼兒形成"大帶小、小促大"的局面，幫助托小班孩子排除畏懼心理，主動進(jìn)行互動："哥哥，帶我一起玩吧"。哥哥的一聲"OK",就拉進(jìn)了彼此的距離。

　　每個(gè)幼兒在混齡健康活動中，都非常主動積極，幼兒在混齡自主活動中獲得的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，比平常同伴間或者老師的再三引導(dǎo)下都要多得多。在混齡健康游戲中互動有效地促進(jìn)幼兒動作技能不斷完善，他們動作完成的難度系數(shù)遠(yuǎn)超過一般的運(yùn)動能力的標(biāo)準(zhǔn)。如在哥哥姐姐影響下能兩兩手拉手較好地搭起成排"山洞"，玩起"鉆山洞"的游戲；對球類活動興趣明顯轉(zhuǎn)濃，男孩子模仿踢球、滾球動作頻率很高；與哥哥姐姐一起玩"抬花轎"的游戲；還很有興趣地和哥哥姐姐一起"走梅花樁"，練起少林功夫等等。

　�。ǘ�）、在混齡建構(gòu)活動培養(yǎng)大小的自律意識自律是一種自覺自主負(fù)責(zé)的行為，體現(xiàn)一種主體性。有積極自我意識的兒童會出于自尊活保護(hù)良好形象的需要而主動去做"應(yīng)該做"的事。

　　在混齡建構(gòu)活動開展之初，經(jīng)常聽到大哥哥、大姐姐們焦慮的聲音："你不要動。""不要搗亂了好不好。"有些還對弟弟妹妹發(fā)火了。磊磊是個(gè)喜歡拚拼搭搭的小朋友，由于好動、自律能力差，在建構(gòu)區(qū)玩時(shí)，經(jīng)常去破壞別人的"成果"成了哥哥們頭疼的人物，但是這天由于他拼飛機(jī)造型，由于手勁比較小，有個(gè)圈圈始終沒有塞進(jìn)去。一旁大班的浩浩，輕輕地拿過圈圈，對準(zhǔn)塞好。在哥哥的幫助下，他成功地完成了一臺"超音速光年飛機(jī)。他很開心地開著"飛機(jī)"跑了兩圈。之后每當(dāng)浩浩搭積木，他就成了小幫手，幫他拿東西，總是跟著哥哥問："是怎么搭的呀？"哥哥也開始對他敞開接納的胸懷，輕聲細(xì)語地布置給他一些任務(wù)。一段時(shí)間下來，磊磊和同伴的合作明顯增多，破壞搗亂行為減少了很多，有時(shí)還學(xué)著哥哥的樣對自己的同伴說："我?guī)湍闩�吧，你看�?hellip;…"大班孩子逐漸學(xué)會遷就弟弟妹妹，并為他們提供適當(dāng)?shù)膸椭�；弟弟妹妹在觀察、模仿哥哥姐姐的創(chuàng)意建構(gòu)中，逐漸學(xué)會了自我約束。

　　活動后，建構(gòu)區(qū)的展示和分類整理都是那么井井有條。

　�。ㄈ�）、在混齡閱覽活動克服大小的自我中心：