�。ㄈ�）教育態(tài)度與方式 從發(fā)展的觀點(diǎn)看，對幼兒的教育應(yīng)該是成人以自覺的、持續(xù)不斷的努力去開發(fā)幼兒的一切潛在的能力，即父母有責(zé)任和義務(wù)向幼兒提供一切條件包括環(huán)境、人際交往等，關(guān)心他們德、智、體、美的全面發(fā)展。

　　父母對子女的教育態(tài)度不同，對幼兒的心理發(fā)育將產(chǎn)生不同的影響，對子女過分嚴(yán)厲，非打即罵，常施以不著邊際的訓(xùn)斥，不能曉之以理，動之以情，會使孩子脾氣暴躁，對人粗野無禮或膽小、羞怯、說謊等;又可能由于經(jīng)常的精神緊張，不能很好用發(fā)音器官均勻地呼吸形成口吃。由于口吃的影響，小孩往往容易形成孤獨(dú)、退縮、膽怯和自卑的性格，也容易引起激動、發(fā)怒、情緒不穩(wěn)和睡眠不安等心理癥狀。相反若對幼兒過分溺愛，百依百順、任其所為或放縱不羈，同樣也會損害孩子的心理健康，使其形成自我中心、主觀任性、蠻橫不遜、驕嬌乖戾，喜怒不定，忽愛忽憎，在心理上產(chǎn)生困惑。家長如果采取打、關(guān)、恫嚇、哄騙等不當(dāng)教育方法導(dǎo)致幼兒脾氣暴躁，對人粗暴無禮或膽小怯弱、說謊等，并常懷有恐懼心理。不少父母當(dāng)孩子不聽話或做錯事后，就以"恨鐵不成鋼"為由，打罵他們，有的家長甚至對孩子罰跪、針戳、反鎖禁閉等。孩子怕打、怕受皮肉之苦，表面上按照父母的意思屈從了，但并沒有受到真正教育，相反家長對孩子的武力行為卻影響了孩子性格的健康發(fā)展。孩子模仿性強(qiáng)，他們模仿大人的行為，用粗魯?shù)男袨閬韺Υ�弱小的同伴，久而久之這種粗暴性格就形成了。

　　還有不少家長怕孩子到外邊不安全，生是非，給大人找麻煩，為保險起見，就把孩子關(guān)在屋子里，很少讓孩子出去。這種作法會造成孩子膽小、怯懦，使他們不能很好地適應(yīng)環(huán)境，不能獨(dú)立生活，不少家長對孩子哭鬧沒辦法，便用"恫嚇"來對付孩子。殊不知這對幼兒心理健康是十分有害的，恫嚇往往使幼兒膽小、驚慌，嚴(yán)重的會使幼兒經(jīng)常懷有恐懼情緒，甚至出現(xiàn)精神異常，不利他們身心健康。

　　現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們是家庭中的"小皇帝"，由于只有一個，父母過分的寵愛導(dǎo)致溺愛，使不少幼兒形成驕、嬌、自私、懦弱、孤僻、依賴等不良個性，阻礙了幼兒性格的社會化，影響了幼兒智力發(fā)展、幼兒的心理成熟過程，它是在幼兒與外界交往活動中逐漸形成的。幼兒通過人際交往，逐漸發(fā)展了自我意識，自我評價和自我控制能力與獨(dú)立性，在心理上體驗(yàn)到自己是團(tuán)體或社會的一員，進(jìn)而主動承擔(dān)起責(zé)任、義務(wù)。而受到溺愛的幼兒的人際交往，則局限于父母與孩子之間，不能從廣泛的交往中體驗(yàn)他人的情感、意識以及價值觀念，進(jìn)入幼兒園或?qū)W校后，不知道與人交往的手段和方法，而易形成孤僻、依賴、抑郁的性格，造成不同程度的情緒障礙。心理學(xué)研究表明，人的智力是在其認(rèn)識活動、思維活動和操作活動中發(fā)展起來的，受到溺愛的幼兒由于溺愛者己經(jīng)代替孩子完成各項(xiàng)活動，因此孩子也就不再去做了，不再進(jìn)行思考和探索性的活動了，因而進(jìn)入幼兒園和小學(xué)后，表現(xiàn)為軟弱、退讓、不肯動腦想問題，智力發(fā)展受到抑制。

　　當(dāng)然，教育態(tài)度與方式?jīng)Q不能是千篇一律的，而是根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平、不同的性格特征而有所差別，如果父母雙方都能采取合理的態(tài)度和正確的教育方法，幼兒會很容易顯示出獨(dú)立能力、積極性、友好態(tài)度和穩(wěn)定的情緒;反之，如果父母對幼兒采取溺愛、嬌縱、順應(yīng)的態(tài)度，幼兒也容易表現(xiàn)出適應(yīng)能力差、依賴、任性和執(zhí)拗的性格特點(diǎn)。因此說，端正家長對子女的教養(yǎng)態(tài)度是一件十分重要的事情。沒有正確的教養(yǎng)態(tài)度，就談不上良好的教養(yǎng)方法。

　　揚(yáng)州大學(xué)師范學(xué)院的陳家麟曾就家庭教育方式對1095名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明:在有心理健康問題的學(xué)生中。家長采取態(tài)度不一致、以壓力為主、歧視、經(jīng)常打罵等不良教育方式的百分比均高于正常學(xué)生，其差異有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。值得指出的是家庭教養(yǎng)方式上的種種缺陷不僅對幼兒的身體發(fā)育和精神成長都有有害的影響，且不可避免地要在下一代建立家庭時反映出來，這是值得每位家長認(rèn)真思索的。

　�。ㄋ模┘议L的文化素質(zhì)和心理素質(zhì) 父母是子女的第一任教師，也是相處時間最長、最親密的教師。父母的一言一行，對幼兒的個性塑造、人格形成、智力發(fā)展、價值觀念的取向等都有潛移默化的影響。尤其是父母的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)潛移默化地影響著幼兒的心理成熟和生長發(fā)育。

　　就文化素質(zhì)而言，一般說來，若父母的文化素質(zhì)高，常對子女有更高的要求和期望，他們用自己的知識和強(qiáng)烈的求知欲去影響和教育子女，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的進(jìn)取精神，同時在幼兒的學(xué)習(xí)上也能給予較好的指導(dǎo)。相反，文化素質(zhì)較低的家長本身不思進(jìn)取，往往對子女的要求不高，他們不僅自己不學(xué)習(xí)，也不關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，甚至只顧自己的娛樂而影響孩子的學(xué)習(xí)。很多研究成果都表明父母的文化素質(zhì)與子女的心理健康有高相關(guān)。

　　就心理素質(zhì)而言，可以這樣說，父母對孩子影響最大的是行為和與之密切相關(guān)的心理狀態(tài)，而不是言辭說教，因?yàn)橛變菏巧�活在一種與父母的心理神奇的融合、感應(yīng)和參與的狀態(tài)之中。他們對父母內(nèi)心的重大變化經(jīng)常有迅速的反應(yīng)，父母的心理障礙也會毫無例外地投射到孩子的心靈上。孩子在心理上甚至生理上的某些病態(tài)往往可以在其父母的精神狀態(tài)中找到原因。因此，父母在對子女進(jìn)行教育的同時，也要意識到要想改變孩子身上的某些東西，就應(yīng)首先看他們是否能夠在自己身上被改變，努力使自己具備明朗、達(dá)觀、善良、坦誠的心理素質(zhì)。這樣才能使孩子具有一個生長良好個性和優(yōu)秀人格的溫床。