摘　　要:

　　隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民物質(zhì)生活水平的提高,人民對(duì)子女的教育問(wèn)題越來(lái)越重視,尤其是學(xué)前教育,學(xué)前班以成為我國(guó)學(xué)前教育不可缺少的一種形式，在我國(guó)幼教事業(yè)發(fā)展中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位．但是在我國(guó)農(nóng)村學(xué)前班教育中存在的問(wèn)題日益突出,管理混亂,硬件設(shè)施和師資力量都較薄弱,學(xué)前班教育質(zhì)量明顯落后于城市.針對(duì)這些問(wèn)題,文章中提出了相應(yīng)的對(duì)策。要求有關(guān)部門(mén)加強(qiáng)管理,完善設(shè)施,加大教師的培訓(xùn)力度,提高學(xué)前班教師的整體素質(zhì),不斷提高學(xué)前班保育教育質(zhì)量,對(duì)我國(guó)農(nóng)村幼兒教育水平的提高有著十分重要的意義．

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前班教育    問(wèn)題     對(duì)策

　　在新世紀(jì)里，當(dāng)談及中國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展，我們不得不關(guān)注廣大農(nóng)村的幼教發(fā)展，因?yàn)樵谖覈?guó)眾多人口中，８０％的人生活在農(nóng)村，說(shuō)明我國(guó)幼兒教育事業(yè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。.目前隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民物質(zhì)生活的提高，人們對(duì)子女的教育問(wèn)題也越來(lái)越重視了，尤其是學(xué)前教育。因?yàn)閾?jù)有關(guān)專(zhuān)家研究證明，一個(gè)人的智力開(kāi)發(fā)黃金時(shí)期在３―６歲左右，這段時(shí)期小孩的記憶力模仿力特別強(qiáng)，智力開(kāi)發(fā)的好可以為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如今，學(xué)前班以成為我國(guó)學(xué)前教育不可缺少的一種形式，對(duì)教育事業(yè)發(fā)展起著積極促進(jìn)的作用，同時(shí)，學(xué)前班作為幼兒教育的一種重要組織形式，在我國(guó)幼教事業(yè)發(fā)展中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，因此，抓好學(xué)前班的管理不斷提高學(xué)前班的管理，不斷提高學(xué)前班保育教育質(zhì)量，對(duì)我國(guó)的幼兒教育特別是農(nóng)村幼兒教育水平的提高有著十分重要的意義。

　　但是無(wú)庸質(zhì)疑，目前我國(guó)學(xué)前班教育還存在著不少問(wèn)題，嚴(yán)重影響了幼兒教育的發(fā)展，概括要主要有以下幾個(gè)方面：

　　問(wèn)題- 、 學(xué)校家長(zhǎng)社會(huì)認(rèn)識(shí)不足

　　（－）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，因?yàn)閷W(xué)前班教育不屬于九年義務(wù)教育范疇，因此領(lǐng)導(dǎo)就沒(méi)有把學(xué)前班的管理納入正軌，對(duì)學(xué)前班的工作不夠重視。

　�。ǘ�）家長(zhǎng)社會(huì)不重視學(xué)前班教育。在農(nóng)村，由于人們認(rèn)為學(xué)前班教育可有可無(wú)，把孩子送來(lái)讀學(xué)前班，主要目的不是接受學(xué)前教育，而是要老師幫他們看管小孩，注意小孩的安全問(wèn)題，好讓他們安心做農(nóng)事或做生意，至于孩子學(xué)到了什么，受到什么樣的教育，他們并不關(guān)心。而這種觀念和心態(tài)也影響了一部分學(xué)前班老師。

　　問(wèn)題二、　管理混亂

　　目前,農(nóng)村學(xué)前班大多附設(shè)在小學(xué),小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼教業(yè)務(wù)不熟悉,再加上工作繁忙,對(duì)學(xué)前班無(wú)暇過(guò)問(wèn)。.而當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)多而分散,生源稀少,又加上學(xué)前班學(xué)生不需評(píng)估,因此,在場(chǎng)地選擇時(shí),大多是些破舊房屋,因長(zhǎng)久失修,有的漏雨、漏風(fēng)，地面坎坷不平，光線不足，80%的學(xué)前班無(wú)獨(dú)門(mén)獨(dú)院。在器材配備時(shí)，玩教具嚴(yán)重缺乏，室外基本上沒(méi)有體育活動(dòng)器材。幼兒玩具，教學(xué)用的錄音機(jī)、風(fēng)琴，幼兒衛(wèi)生飲水和洗手設(shè)備嚴(yán)重不足。在硬件設(shè)施上，學(xué)前班基本上處于放任自由的狀態(tài)，可謂是管理混亂。管理混亂還體現(xiàn)在學(xué)前班亂收費(fèi)方面，隨著農(nóng)村義務(wù)教育實(shí)施"一費(fèi)制"，小學(xué)辦公經(jīng)費(fèi)比較緊張，而學(xué)前班不屬于義務(wù)教育范圍內(nèi)，國(guó)家允許收取一定的費(fèi)用，因此這時(shí)，有些領(lǐng)導(dǎo)就把校內(nèi)的學(xué)前班當(dāng)成搖錢(qián)樹(shù)，收費(fèi)過(guò)高，給部分貧困家庭造成了壓力，收取的費(fèi)用則用于小學(xué)辦公費(fèi)用，而對(duì)于學(xué)前班的經(jīng)費(fèi)支出精打細(xì)算。更有甚者，有的領(lǐng)導(dǎo)干脆把學(xué)前班給私人承包，因?yàn)閷W(xué)前班的孩子年齡小，易出安全事故，這樣做，用他們的話來(lái)說(shuō)，是一舉兩得，一是逃避責(zé)任，二是每年可收取一定的承包費(fèi)用。殊不知，在這些私人承包學(xué)前班時(shí)，由于大多實(shí)行的是家族式管理，會(huì)計(jì)、教師、保育員大多是親戚承擔(dān)，沒(méi)有幼兒教育管理經(jīng)驗(yàn)，這樣嚴(yán)重影響了農(nóng)村學(xué)前班的發(fā)展，大大降低了農(nóng)村學(xué)前班的保教質(zhì)量。

　　問(wèn)題三、學(xué)前班教師素質(zhì)較低，教育教學(xué)活動(dòng)"小學(xué)化"

　　農(nóng)村學(xué)前班教師素質(zhì)普遍偏低，由于這些教師有的是從小學(xué)抽調(diào)，抽調(diào)的教師年齡偏大，素質(zhì)相對(duì)較差，因?yàn)楣歉山處熞�保證小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。有的是由學(xué)校自主招聘，學(xué)校為降低教育成本盡量不用高學(xué)歷或正規(guī)幼師畢業(yè)，而雇傭一些低學(xué)歷低素質(zhì)的教師，這些教師由于缺乏相應(yīng)的幼兒教育理論和方法，在教學(xué)中"保姆式"的看管孩子和"小學(xué)化"的教育傾向十分明顯。主要表現(xiàn)在：（一）教育方法小學(xué)化，在教學(xué)方法上普遍采取教師講、幼兒聽(tīng)，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看"注入式"或死記硬背的方式。（二）教育教學(xué)內(nèi)容"小學(xué)化"。以學(xué)拼音、寫(xiě)字、做數(shù)學(xué)題為主，有的學(xué)前班甚至使用一年級(jí)教材，還有的學(xué)前班由于人數(shù)少，就與一年級(jí)學(xué)生合班，形成班與班之間的競(jìng)爭(zhēng)，并以幼兒考試成績(jī)好壞來(lái)判定老師水平的高低，有的學(xué)前班雖然使用了學(xué)前班的教學(xué)用書(shū)，但并不注重以游戲作為幼兒一日活動(dòng)的基本形式。其實(shí)，這種過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力會(huì)使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭惡的情緒，學(xué)到的往往是一知半解，支離破碎的知識(shí)，只知其然，不知其所以然，升入小學(xué)一年級(jí)后，幼兒想到所學(xué)的拼音、算術(shù)在學(xué)前班已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)習(xí)的新鮮感頓然消失，從心理上很容易滿足，因此出現(xiàn)了上課不專(zhuān)心聽(tīng)課，做小動(dòng)作，作業(yè)不細(xì)心等不良的習(xí)慣。（三）教學(xué)時(shí)間"小學(xué)化"。學(xué)前班活動(dòng)時(shí)間與小學(xué)上課時(shí)間同步。農(nóng)村學(xué)前班80%每天都上4-5節(jié)課，每周20-25節(jié)課，上課時(shí)間為40分鐘。嚴(yán)格單調(diào)的集體授課，使幼兒在學(xué)前班做的多，活動(dòng)少。統(tǒng)一要求多，自由活動(dòng)少，說(shuō)的多，動(dòng)手少。而這種教育教學(xué)活動(dòng)小學(xué)化的做法，嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒全面和諧發(fā)展的同時(shí)，也阻礙著農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。