2 、借助數(shù)學(xué)本身的抽象性在傳授知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展幼兒的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)本身具有抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，因此在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中必須充分利用這一點(diǎn)，把幼兒數(shù)學(xué)教育的著眼點(diǎn)放在發(fā)展幼兒的智力上，特別是放在發(fā)展初步的數(shù)學(xué)抽象邏輯思維萌芽上，這樣才能使幼兒終身受益。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)"思"的環(huán)境.如在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)" 8 "的組成的教學(xué)活動(dòng)中教師可為他們準(zhǔn)備 2 個(gè)盒子和 8 輛小汽車 幼兒可以將 3 輛小汽放在1 個(gè)盒子里面另外的 5 輛小汽車放在另外 1 個(gè)盒子里面或者是將 2 輛和 6 輛小汽車分別放在 2 個(gè)盒子里面還有等等的分發(fā). 待幼兒操作完成后提出"將這 8 輛小汽車裝在 2 個(gè)盒子里怎么分"?幼兒經(jīng)過(guò)一番操作和擺弄后會(huì)得出了好幾種答案.在這里既讓幼兒思考了 8 可以分成哪兩個(gè)部分?jǐn)?shù)也讓幼兒思考幾和幾合起來(lái)是 8 .隨著幼兒數(shù)能力的發(fā)展問(wèn)題的設(shè)計(jì)可加大難度;另外在練習(xí)方法上也應(yīng)該靈活多樣使幼兒根據(jù)變化的情況隨時(shí)改變自己思考問(wèn)題的方法和角度做出相應(yīng)的回答.如讓幼兒口述應(yīng)用題待幼兒說(shuō)出正確得數(shù)后再問(wèn):你是用什么方法計(jì)算的?為什么要用加法(減法)?題目最后問(wèn)的是什么?剩在外面的小汽車比放在盒子里面的少了還是多了?等等.這些啟發(fā)性發(fā)問(wèn)引導(dǎo)幼兒分析活動(dòng)逐步深入達(dá)到真正理解題意的目的 這 樣既培養(yǎng)了幼兒數(shù)學(xué)抽象邏輯思維能力的靈活性拓寬了思維的廣度又引發(fā)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的自主性、積極性。

　　三、在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維能力著名的早期學(xué)前教育家蒙特梭利認(rèn)為：令孩子感到數(shù)學(xué)抽象并不是數(shù)學(xué)本身的問(wèn)題，而是大人所提供的方法錯(cuò)誤所導(dǎo)致。該當(dāng)讓孩子動(dòng)手操作自主感知在學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從形象思維入手，用直觀、形象、具體的實(shí)物教具將抽象、復(fù)雜、邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)，通過(guò)直觀的形象呈現(xiàn)給了幼兒，將數(shù)學(xué)活動(dòng)變成了直觀、簡(jiǎn)單、可操作、可感知的操作游戲。讓孩子在充分動(dòng)手動(dòng)口、動(dòng)腦中實(shí)際操作中、在與材料的相互作用中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展數(shù)學(xué)的邏輯思維能力。 例如： 教師讓幼兒坐在一堆積木的正前方，計(jì)數(shù)這堆積木一共有多少塊。由于幼兒在正面面向積木，所以他們只能看到面前的幾塊積木及上面的幾塊積木，而看不到壓在下面的兩塊積木。幼兒如果要正確計(jì)數(shù)這堆積木，便要通過(guò)觀察思考發(fā)現(xiàn)，這堆積木堆放的規(guī)律，再由看得見(jiàn)的六塊積木想象和推斷出看不見(jiàn)的、壓在下面的積木的數(shù)量。在計(jì)數(shù)積木數(shù)量的過(guò)程中幼兒要進(jìn)行想象、判斷和推理的復(fù)雜思維過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中數(shù)學(xué)邏輯思維能力得以發(fā)展。再如數(shù)數(shù)活動(dòng)，傳統(tǒng)學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)是注重訓(xùn)練數(shù)數(shù)或計(jì)數(shù)的技能，不能很好的發(fā)揮出"數(shù)數(shù)"中的幼兒邏輯思維能力培養(yǎng)和發(fā)展的功能;現(xiàn)代學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)課堂由于重視操作法在"數(shù)數(shù)"教學(xué)中的作用，引導(dǎo)幼兒通過(guò)擺弄學(xué)具或操作材料在與材料的交互作用中領(lǐng)會(huì)或?qū)W習(xí)簡(jiǎn)單的計(jì)數(shù)技能，也通過(guò)他們對(duì)操作材料數(shù)量的觀察、比較對(duì)數(shù)與數(shù)關(guān)系的判斷和推理 培養(yǎng)和發(fā)展了邏輯思維能力。

　　在操作法教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該為幼兒提供充足的操作時(shí)間，不能只重視操作結(jié)果忽視操作過(guò)程本身的作用。幼兒學(xué)習(xí)初步的數(shù)學(xué)知識(shí)在操作過(guò)程中其思維有直接感知轉(zhuǎn)為表象進(jìn)而形成初步的數(shù)概念。只要在一定程度上調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官讓幼兒在自主、愉快的氛圍中獲得知識(shí)和技能將有利于促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展。

　　四、通過(guò)數(shù)學(xué)游戲發(fā)展學(xué)前幼兒的抽象邏輯思維能力游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，受游戲興致的驅(qū)使幼兒的抽象邏輯思維活動(dòng)，可以積極地展開尤其是智力游戲可以發(fā)展學(xué)前幼兒的抽象邏輯思維能力.。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲或用游戲情節(jié)，貫穿幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的始終能避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的單調(diào)與枯燥加強(qiáng)活動(dòng)的愉悅性與趣味性 。它使幼兒可以在活潑、輕松的氣氛中喚起對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)印象促使腦去進(jìn)行分析、比較、判斷、推理等一系列邏輯思維活動(dòng)從而促進(jìn)幼兒思維抽象邏輯性的發(fā)展。 " 擺春天 " 、 " 擺秋天 "   圖片上哪些是動(dòng)物，哪些是交通工具。把多余的那個(gè)拿掉，看圖編故事 ，都可以鍛煉幼兒判斷、推理能力。再如 "看圖改錯(cuò)"怎樣才能拿到蘋果，怎樣三刀把蛋糕切成八小塊等等。通過(guò)這些智力化的數(shù)學(xué)游戲能有效地鍛煉和發(fā)展幼兒的思考力。

　　另外教師還可以利用一些自然條件、簡(jiǎn)單實(shí)物、工具等組織幼兒親自進(jìn)行一些簡(jiǎn)易的小型科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒在動(dòng)手時(shí)動(dòng)腦，在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)手中詢問(wèn)，在動(dòng)手中提高。比如給每一個(gè)小朋友一個(gè)塑料口袋打開兜一圈，然后扎上口。孩子們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)塑料口袋鼓起來(lái)了"咦，塑料口袋怎么變成圓鼓鼓的?它里面裝著什么?怎么看不見(jiàn)？放開口塑料袋變扁了什么東西跑掉了，怎么用手抓不住? ".通過(guò)幼兒的親手實(shí)驗(yàn)使他們感覺(jué)到了空氣的存在，并在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，積極動(dòng)腦對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合就可以概括抽象出空氣的性質(zhì)。可見(jiàn)讓幼兒親自參與實(shí)驗(yàn)操作，可以鍛煉幼兒的思考力，促進(jìn)學(xué)前幼兒抽象邏輯思維的發(fā)展。

　　總之只要我們?cè)趯W(xué)前數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，注重幼兒的生活與教學(xué)內(nèi)容的相融合，積極創(chuàng)設(shè)各種有利的教學(xué)情境，注重幼兒在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的觀察與發(fā)現(xiàn)、分析與概括的過(guò)程，就一定能在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)抽象邏輯思維能力。