（3）教師應(yīng)投放品種多樣 功能多樣且開放式的材料

　　品種多樣主要包括三種，現(xiàn)有的材料（成型玩具），自然材料（種子、貝殼、石頭、沙土等），自制的玩具。同時應(yīng)該注意投放形狀、顏色、大小、特征相似的材料。幼兒在反復操作過程中，不由自主地對這些材料進行仔細觀察與辨認、反復嘗試、不斷思考，總能循序漸進地創(chuàng)造出有層次的不同的作品。此類材料多見于建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)。去年我們在大班每班投放一套泡沫積木，后來一種機緣巧合將三套集中到了大一班，胡志勇、丁寧、曾凡哲幾名幼兒高興得合不攏嘴，用三套積木搭建出一幢幢精美的、構(gòu)思奇特的建筑。通過此次嘗試，我們經(jīng)常將各種玩具及材料重新整合、班與班之間進行材料交換，或者將班級原有的材料重新擺放，或增添新的材料，這樣能引發(fā)幼兒產(chǎn)生摸一摸、擺一擺、探索一下的愿望，他們總是想看看這些材料到底能做什么，幼兒們能自由地用自己的方式操作，改變、組合它們。教師通過靈活運用這些材料，無形中吸引了孩子們的眼球，延長了他們探索的時間，增強了幼兒活動的持久性，拓展了幼兒思維的寬度。

　�。�4）教師應(yīng)選擇可移動、可變的材料，促進幼兒思維靈活性和創(chuàng)造性的發(fā)展

　　可變的材料是指材料的玩法或操作有很多方法，或材料本身可以變形，這些材料的操作需要孩子們發(fā)揮他們的聯(lián)想、創(chuàng)造、思考能力，幼兒隨心所欲地操作，而不會出現(xiàn)厭煩的情緒�？勺儾牧嫌腥缦聨追N：魔方、動物插塑、軟線、桌面玩具等�？梢苿拥牟牧鲜侵缚梢愿淖兾恢玫牟牧希�例如：板條、各種箱子、車輪胎、沙、水、各種棋類玩具等。這些材料都有助于幼兒在任意組合中盡情地想象，變換花樣地玩耍，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。中一班的韓家圳小朋友就能將此類玩具玩得如醉如癡，他能用插塑玩具瞬間變換出各種造型，他在玩此項游戲時總是旁若無人，特別投入。有一次，學�？萍拣^新進了一批"電子積木"，其實形狀和原理和插接玩具相似，只不過增加了難度，韓家圳發(fā)現(xiàn)這些玩具后就愛不釋手，經(jīng)常跑到科技館去研究，一輛輛色彩明快、造型各異的汽車在他的小手中誕生了，蜻蜓、獅子、老虎栩栩如生的小動物體現(xiàn)了他別樣的創(chuàng)意。實踐告訴我們，投放應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，以及教育內(nèi)容與要求不斷擴展和增加，材料應(yīng)不斷地支持并盡可能地保障幼兒實現(xiàn)自己的想法，促進幼兒與材料的互動，就能激發(fā)幼兒無盡的創(chuàng)造力。

　　另外，教師可隨教育目標或幼兒活動的情況適時增添材料，吸引幼兒的好奇心；也可以將幼兒活動一段時間后的材料重新組合或變換位置，從而再次燃起幼兒操作的欲望。

　　（5）教師應(yīng)提供層次多樣的活動材料，滿足不同幼兒的發(fā)展

　　眾所周知的"水桶理論"告訴我們，每個幼兒個體心智發(fā)展水平不可能整齊劃一，幼兒群體中不同年齡的幼兒興趣、愛好、個性各不相同，即使同一年齡段的幼兒各種能力也存在差異。所以，教師在提供材料時千萬不能一刀切，既要考慮吃不了的幼兒，也要考慮吃不飽的幼兒，為每個幼兒的發(fā)展提供適宜的環(huán)境。

　　材料的層次性包括層次性和遞進性。層次性指投放的材料難易程度有層次。首先，按照年齡層次不同劃分出層次，如：小班、中班、大班三個年齡段的幼兒同樣玩游戲，材料投放體現(xiàn)出層次。小班投放4-6塊拼圖版，中班投放12-24塊拼圖板，且在邊緣接縫增加了難度，大班投放的數(shù)量比中班多得多，不止有方向順序的要求，而且難度更大。同時，在實際游戲活動中教師要根據(jù)同一年齡段的能力差異適時調(diào)整目標，做到在同一時間段同一內(nèi)容有層次性。另外，同一活動區(qū)動的材料可按加工的程度投放有原材料、半成品、成品。如美工區(qū)的折紙，彩紙（原材料）、剪完的紙條（半成品）、小青蛙（成品）。這樣有利于不同水平的幼兒操作探索，更大程度的為幼兒自主學習創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

　　材料的遞進性，體現(xiàn)在材料不斷地有較低層次向較高層次發(fā)展。例如在手的動作靈活協(xié)調(diào)訓練時，剪圖形訓練材料的層次性這樣體現(xiàn)：能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合（對3-4歲幼兒的要求）；能沿輪廓剪出由直線構(gòu)成的簡單圖形，邊線吻合（對4-5歲幼兒的要求）；能沿輪廓線由曲線構(gòu)成的簡單圖形，邊線吻合且平滑（對5-6歲幼兒的要求）�？梢愿鶕�(jù)年齡特點提供相應(yīng)的材料，讓孩子根據(jù)自己的水平去選擇，并努力引導孩子能讓自己"使使勁，夠得著"，這樣激發(fā)了幼兒的求知欲望，促進在原有的基礎(chǔ)上有新的發(fā)展。

　�。�6）教師應(yīng)提供有益于開發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的材料

　　教師要考慮孩子現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)，既不能操作起來太容易，又不能讓孩子感到太難而放棄，必須為幼兒搭建發(fā)展的階梯，有必要在適當?shù)那榫惩斗挪牧蠒r，設(shè)置一定的障礙。如孩子操作需要畫筆、剪刀、紙張，故意不放剪刀，讓孩子自己想辦法解決。有時可以在數(shù)量上設(shè)置障礙，如：搭建模型需四根圓柱形積木，只放三根，孩子們有的到別處去借，也有的孩子用幾根短的代替。操作時，教師必須細心觀察幼兒跨越障礙的情況，若幼兒順利解決可不去打擾，有機會也可給予贊賞鼓勵；若困難太大，可適時伸出援手，給予語言上的提示或物質(zhì)上的支持。既幫助幼兒克服了困難，讓他們體會到來之不易的成功的快樂，又保護了他們的自尊心。