隨著社會的不斷發(fā)展，教育不斷的改革，幼兒教育也逐步被提上了日程，幼兒教育也將迎來它的春天。在經(jīng)歷了2011年的幼兒教師國培中，我有幸作為我縣的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的知道教師，通過聽專家的講課以及與各位莊崗見識的交流，讓我對當(dāng)前幼兒教育的教育觀有了新的認(rèn)識，同時也看到了我們自身的不足及改進(jìn)方向。

　　一，學(xué)前教育小學(xué)化超前化的起因

　　今年的五月份我參加了我縣民辦普惠性幼兒園的資格認(rèn)證及驗收工作，在審查驗收中我深深的體會到民辦幼兒園的教育小學(xué)化超前化傾向非常嚴(yán)重。特別是對于處在農(nóng)村的幼兒園，因為幼兒園的師資力量薄弱，缺乏專業(yè)的幼兒教師再加上農(nóng)村幼兒多是留守孩子，而他們對于新知識，新方法的接受力較弱，面對著那些先進(jìn)的理念和經(jīng)驗卻難以運(yùn)用。如，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒教育應(yīng)該是游戲為主的教育活動，可家長們每天放學(xué)都會不厭其煩的問教師"我的孩子在學(xué)校為什么沒寫字？""你們什么時候才會教他（她）寫字？""我們送他是來讀書的，不是來玩的！""讀幼兒園下來要花那么多錢連一個字都沒學(xué)會！"今年的7月份我又被調(diào)到我們縣的第三幼兒園，這個幼兒園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，縣里成立這個幼兒園也就是想讓我們公辦的幼兒園能起一個引領(lǐng)作用，以正確的導(dǎo)向帶動民辦幼兒園的辦園思路，剛到這里的時侯，第一學(xué)期的招生工作都讓我們的老師費(fèi)勁了口舌，家長們總是問我們教什么，學(xué)不學(xué)拼音，學(xué)不學(xué)加減法，我們和家長們說學(xué)拼音和加減法不是幼兒園該學(xué)的，家長們都不理解。記得我曾在手工課上教幼兒折一只青蛙，為提高幼兒的積極性，就請幼兒折好后拿回家給家長看，并告訴他們說父母一定會因為這個青蛙是你折的而感到高興，也請家長對你動手力及模仿做評價，或是提建議，也便于讓我們以后做得更好；第二天早上，我找了個小朋友，請他說說昨天把作品拿給家長看后家長的反映，及自己聽到家長評價后的感受，那個孩子跟我說："老師，我媽媽當(dāng)時就把他扔在垃圾桶里了，說我在學(xué)校不好好的讀書寫字，卻去做這些亂七八糟的東西。"我想孩子聽了這句話后不光否定了孩子勞動成果，就連作為老師的我都很無語。作為家長，特別是那些留守的爺爺奶奶們，他們不認(rèn)為與人交往交流是幼兒該學(xué)的，不認(rèn)為良好的行為習(xí)慣是該幼兒養(yǎng)成的，不認(rèn)為孩子有好奇心及探究欲望是好的，不認(rèn)為發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力是不可缺的，不認(rèn)為孩子建康的生活態(tài)度和心理健康起關(guān)鍵性作用；更不知道培養(yǎng)孩子主動學(xué)，快樂學(xué)的優(yōu)勢。他們只關(guān)注孩子今天在學(xué)校里寫了什么字，做了些如1+2=3的數(shù)學(xué)題，只知道他家的小孩因參加某活動污了一身衣；只知道他的小孩跟人有點(diǎn)摩擦我必須出頭，只知道他又因調(diào)皮把什么弄壞了等等。當(dāng)下，隨著外出人口的增多，農(nóng)村人口不斷的流失，為了僅有的生源，作為農(nóng)村的幼兒教師不得不做出以家長的觀念為主的觀念轉(zhuǎn)變。這就不可避免的出現(xiàn)了幼兒教育的小學(xué)化，超前化。

　　二，學(xué)前教育小學(xué)化超前化的弊端

　　作為教師的我們都知道。因為孩子出生家庭因素及幼兒成長社會環(huán)境不統(tǒng)一，導(dǎo)致了我們孩子入園前期幼兒的身心發(fā)展不統(tǒng)一，這就使我們必須要允許孩子的個體差異。同時孩子也是獨(dú)立的個體，有他們自己的獨(dú)特喜好，我們更不能用一把尺子的同一尺度去衡量他們，要因人施教，引導(dǎo)他們?nèi)�面發(fā)展的同時并富有個性的發(fā)展。作為教師的我們更知道學(xué)前教育小學(xué)化，超前化，對孩子的身心發(fā)展的影響，及幼兒升入小學(xué)一年級后因為自我滿足心態(tài)將不利孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及將來的成長。你想，如果孩子在學(xué)前教育階段就硬性的學(xué)了小學(xué)時的知識，到升小一年級后，他將會因為老師所說所講的知識他都知道而不以為然，就會出現(xiàn)教師與學(xué)生各做各事（老師在上面講，他在下面玩）的這種狀況，使他不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，可是在學(xué)前期所儲備的知識畢竟有限 ，等他的這些儲備知識一用完，而他卻并未獲得良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那這個孩子將來的如何去面對那更深一層的知識？沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有了學(xué)習(xí)興趣，他在別人學(xué)習(xí)的時間會干些什么？在父母忙著生計，爺爺奶奶只管溫飽時候，又有誰又來關(guān)心他們想些什么？做些什么？我們都知識催熟的水果外表鮮艷，可時間一久就會腐爛。而催熟的孩子有多少后勁?有沒有同時滋生出其他被忽略的隱患？急功近利地提前灌輸知識和訓(xùn)練技能會有哪些問題？首先，違背孩子身心發(fā)展規(guī)律的訓(xùn)練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個性多方面發(fā)展的機(jī)會；再說急于求成的浮躁心態(tài)，和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法對孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個性健康；所以，請我們的家長朋友們給孩子一定的時間與空間，讓他們能自由的并富有個性的發(fā)展，別讓孩子在學(xué)前教育時期就背上那沉重的識文寫字的擔(dān)子。而這樣一種以斷送孩子以后為代價的提前發(fā)展是不值得的。

　　三，正確認(rèn)識兒童觀，教育觀

　　幼兒是成人之"父"，我們的學(xué)前教育承擔(dān)著把個體的"自然人""培養(yǎng)為""社會人"的責(zé)任。早在十七世紀(jì)英國，一位叫洛克哲學(xué)家在就在《教育漫話》中說把兒童看作是生來就純潔無暇的"空白板"。"人心中沒有天賦的原則"，人心如同白板，理性與知識都是從經(jīng)驗而來。這就說明了孩子蔣來怎么樣是因我們的社會環(huán)境及成人的教育方式所決定的，是授他以魚？還是授他以漁？再結(jié)合《綱要》后更讓我們知道，孩子在學(xué)前期時，作為成人的我們對待幼兒教育時，只要多開展寓教于樂的幼兒教育活動，多創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境；鼓勵幼兒大膽表達(dá)、傾聽、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)。并對他們在活動中的需要及時適當(dāng)?shù)刈龀龇磻?yīng)；找機(jī)會參與到兒童活動之中，形成合作探究式的互動；尊重幼兒的個體差異，因人施教，對兒童的每一次發(fā)展和進(jìn)步都做出積極的反映，看到他們的閃光點(diǎn)，不吝嗇表揚(yáng)，努力使每個幼兒獲得滿足與成功，以提高他們的自信心。并對兒童的學(xué)習(xí)活動提出合理的要求和適當(dāng)?shù)母深A(yù)，讓他們在活動中了解社會規(guī)則，以形成良好的行為習(xí)慣。重視活動的過程，讓幼兒能夠活動中獲取社會經(jīng)驗，而不是活動的結(jié)果。更要善于發(fā)現(xiàn)教育機(jī)會，做積極的正面引導(dǎo)。作為成人的我們只需做好幼兒教育活動的支持者，合作者與引導(dǎo)者。而不是每天要求學(xué)生去寫幾個字，讓孩子只知道機(jī)械的重復(fù)或者模仿，而不是學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)新。我們教育的效果如何在很大程度上依賴于是否調(diào)動了兒童活動的積極性；再找時間與小學(xué)教師多聯(lián)系，做到不超前教育，但也不滯后教育，真正做好幼小銜接，讓孩子上小學(xué)后既不茫然也不會因超前而產(chǎn)生自我滿足的心理。只要我們的教育"既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。"就是好的學(xué)前教育�？稍趺礃硬拍茏審V大的家長朋友知道這新的教育觀？又如何能轉(zhuǎn)變這種觀念呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下方面做起：