三、多元的評價是快樂的延續(xù)在低段我們感到，孩子很容易滿足，一個口頭表揚，比如：你真棒，你真是個好孩子……孩子會快樂一整天；而孩子到了高年級，老師就不能再用這種方式來，如果你在用這種方式，孩子會覺得老師太把他當"小孩兒了。"在我的美術(shù)活動中，我對孩子們進行了多元的評價。在紀律上，我用了藍顏色的印章，比如，孩子紀律好，我會及時的給他一個藍印章，回答問題好也會給一個，湊齊了五個藍印章，我會給他一個大的藍印章，湊齊了三個藍印章就可以得到一個小禮品。在孩子們的作業(yè)中，我從不給A、B、C，優(yōu)良中差。我都給孩子們五星，畫得好的多給。作業(yè)本發(fā)下來以后，孩子們會常常快樂地數(shù)星星。

　　四、尊重個體差異讓快樂灑向每一個角落教師面對一個班的孩子要正確面對孩子的差異性，要始終營造一種和諧愉快的氛圍與學生站在一個起點，正確對待每一位學生。

　　在現(xiàn)在的美術(shù)活動中，學生狀況參差不齊，我們要立足培養(yǎng)尖子同時也要激發(fā)興趣。對于不太好的學生來說，讓他覺得美術(shù)并不是一門苦差，毫無樂趣可言，不會因力不從心而產(chǎn)生自卑心理。當然也有個別在有一定天賦的學生，能輕松地達到目標，并且意猶未盡。對于這兩類學生，我們要正確面對學生有差異的教學。

　　哈佛大學心理學家羅森塔所提出的"皮格馬利翁"效應(yīng)，對一些繪畫吃力，畫不好，缺乏想象的孩子，要讓他感到教師對自己的關(guān)注，從心理上得到滿足，并在這種滿足中，增強自信，熱愛演唱。在評價中，發(fā)現(xiàn)孩子的不足，揚其長、避其短，呵護學生自信心，來激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望。

　　美術(shù)能給人帶來美的享受，當我們在進行教學的時候，我們希望自己能快樂教學，孩子能快樂學習，并且學有所獲。這是教育的較高的境界，盡管很難，但是我們努力著，讓快樂縈繞孩子的左右。

　　注：與團結(jié)學校已結(jié)題市級課題"充分利用社區(qū)資源 促進學校學生社團自主發(fā)展的研究"相關(guān)。