1 有關(guān)幼兒合作學(xué)習(xí)的研究幼兒合作學(xué)習(xí)是指兩個(gè)以上的幼兒圍繞著一個(gè)共同的目標(biāo)通過不同的分工解決共同的困難，在此過程中所發(fā)生的學(xué)習(xí)。 合作學(xué)習(xí)是目前許多國家廣泛采用的教學(xué)策略。我國關(guān)于合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)80年代末，從20世紀(jì)末開始國家教育部門加大了對(duì)傳統(tǒng)的支配式教學(xué) 方式的批判，并加大了素質(zhì)教育的推行力度。①從20世紀(jì)90年代初開始，我國浙江、山東等地相繼將合作學(xué)習(xí)引入課堂，在新一輪教論文發(fā)表育課程改革的積極倡導(dǎo)下， 許多學(xué)校掀起了開展合作學(xué)習(xí)的熱潮。

　　迄今為止，合作學(xué)習(xí)已有幾十年的開發(fā)與研究歷史，目前關(guān)于幼兒合作學(xué)習(xí)理論研究的代表作有：《合作學(xué)習(xí) --原理與策略》、《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》、《合作學(xué)習(xí)的基本要素》。②王坦在《合作學(xué)習(xí)--原理與策略》一書中對(duì)不同研究者的定義做了綜述，不同研究 者對(duì)合作學(xué)習(xí)的表述也是多種多樣，美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟認(rèn)為："合作學(xué)習(xí)就是使學(xué)生在教學(xué)上運(yùn)用小組形式，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。"而加拿大著名教 育心理學(xué)家文澤（Winzer，M.）認(rèn)為："合作學(xué)習(xí)是由教師將學(xué)生隨機(jī)地或有計(jì)劃地分配到異質(zhì)團(tuán)隊(duì)或小組中，完成所布置的任務(wù)的一種教學(xué)方法"。③由 此看來，合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)受到教育工作者的普遍重視。如何指導(dǎo)幼兒在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)與其他同學(xué)合作，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)帶來的快樂， 是每位教育工作者需要認(rèn)真研究的重要問題。

　　2 幼兒合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略 經(jīng)濟(jì)論文2.1 正確對(duì)待幼兒的個(gè)體差異幼兒的 心理品質(zhì)與其教養(yǎng)方式密切相關(guān)，家庭環(huán)境不同，幼兒會(huì)表現(xiàn)出各不相同的個(gè)體差異。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的合作意識(shí)主要有三種情況：一是有些幼兒喜歡與人合作，有 較強(qiáng)的合作意識(shí)；二是有些幼兒也愿意與同伴一起合作，但不懂方法；三是有些幼兒不愿意也不喜歡與別人一起合作。因此作為幼兒園老師，要根據(jù)幼兒個(gè)性差異， 區(qū)別對(duì)待，給予個(gè)別幼兒必要的支持與幫助，這樣既能夠滿足個(gè)別幼兒的合作需要，同時(shí)也能激發(fā)多數(shù)幼兒的合作意愿。通過對(duì)幼兒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，能夠改變 一些幼兒不喜歡或不善于與人合作的意識(shí)。在合作過程中，每個(gè)幼兒都能發(fā)揮出自己獨(dú)特的思維，通過自己的思考和認(rèn)知能力來認(rèn)識(shí)新鮮的事物，他們的認(rèn)知水平會(huì) 在合作學(xué)習(xí)中得到提高，合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)幼兒個(gè)性差異的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)全體幼兒合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　2.2 指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)交流一般學(xué)齡前的兒童自我思考能力相對(duì)較弱，必須要借助于老師的指導(dǎo)或同伴之間的相互影響。幼兒思考的主要方式就是溝通與交流。溝通與交流是一種受思維支配 的認(rèn)知過程，是交換自己的想法、表達(dá)信息的有效傳遞過程，也就是向?qū)Ψ浇忉尅⒈磉_(dá)與傾聽對(duì)方的傳遞過程。因此，如何安排幼兒進(jìn)行溝通與交流的機(jī)會(huì)至關(guān)重 要。比如分配幼兒值日時(shí)，教師可以鼓勵(lì)其他孩子做值日生的助手，協(xié)助值日生工作。這樣，其他幼兒就不會(huì)袖手旁觀了，而是興趣大增，積極地參與到打掃的工作 中，并逐步養(yǎng)成相互合作、相互幫助的良好習(xí)慣。讓幼兒在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到合作的樂趣，也在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到思考、交流的重要性，在勞動(dòng)中體驗(yàn)到合作的樂趣。

　　通過教師的指導(dǎo)，幼兒學(xué)會(huì)相互交流、學(xué)習(xí)，從而啟發(fā)幼兒的思維，同時(shí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，教師要善于捕捉閃光點(diǎn)，正確指導(dǎo)幼兒之間的交流，對(duì)善于與別人合作 的幼兒及時(shí)加以肯定和表揚(yáng)，讓幼兒有一種自豪感而更加努力。在整個(gè)過程中，教師的角色從活動(dòng)的實(shí)施者變成了活動(dòng)效果的反思者，并主動(dòng)引導(dǎo)孩子之間的互動(dòng)， 幼兒在互動(dòng)中不僅學(xué)會(huì)了思考，還學(xué)會(huì)了與同伴交流，從而發(fā)展成在合作中學(xué)習(xí)的智慧型幼兒。④2.3 提高教師參與程度對(duì)于幼 兒來說，合作學(xué)習(xí)是一件困難且極富挑戰(zhàn)的事情，這就需要幼兒教師在幼兒合作學(xué)習(xí)的過程中積極參與及時(shí)幫助并指導(dǎo)幼兒的合作學(xué)習(xí)。比如說在一次小組合作學(xué)習(xí) 中，幾個(gè)幼兒的意見不同，各說各的根本不聽其他成員在說什么。此時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)參與到小組中來，注意傾聽幼兒的觀點(diǎn)，當(dāng)幼兒的觀點(diǎn)偏離主題時(shí)，教師要及 時(shí)糾正。教師應(yīng)把重點(diǎn)放到"合作"上，鼓勵(lì)幼兒說清楚自己的想法并且學(xué)會(huì)傾聽他人的想法。教師應(yīng)起到調(diào)節(jié)作用，要關(guān)注幼兒的內(nèi)心發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取 一定的措施。

　　2.4 創(chuàng)設(shè)有利于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情境，讓合作學(xué)習(xí)進(jìn)入情感領(lǐng)域， 激發(fā)起幼兒的極大興趣，并憑借合作的愉悅情境把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)以及智力的發(fā)展等有意識(shí)地連接在一起，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒能夠得到全面的發(fā)展。在精神 方面，應(yīng)該給幼兒充分的自由，注意傾聽幼兒的聲音，幫助幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)環(huán)境。幼兒在活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)唯我獨(dú)尊的現(xiàn)象，很難聽取他人的意見。此時(shí)，教師要講清楚我們是一個(gè)統(tǒng)一的整體，每一個(gè)幼兒都是這個(gè)集體中的一員，每個(gè)人都是主人，我們要同心協(xié)力來完成一項(xiàng)活動(dòng)。

　　良好的心理環(huán)境是幼兒合作學(xué)習(xí)的必要保障，只有在寬松、自由的環(huán)境中才能讓幼兒產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的意念。教師應(yīng)該關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)幼兒，讓每一個(gè)幼兒都能感覺到教師的愛。⑤此外，教師應(yīng)對(duì)幼兒合作行為鼓勵(lì)與贊美，從而為合作學(xué)習(xí)的有效開展提供心理上的準(zhǔn)備。