三、研究結(jié)論

　　教師的專業(yè)發(fā)展像是在熱帶雨林中尋找出路，而非在高速公路上開快車，每一位教師都在努力找尋一條適合自己的專業(yè)發(fā)展道路，研究對象的講述為我們展現(xiàn)了一名幼兒教師的專業(yè)成長歷程�？梢赃@樣說，在幼兒教師的整個職業(yè)生涯過程中，不但受到外部組織環(huán)境因素的影響，更受到內(nèi)部個人環(huán)境主體因素的影響，教師主體的成長是他人不可替代的，它是發(fā)乎于主體內(nèi)心的一種需要。教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要外力的支持與幫助，更需要教師主體本身的覺醒和堅持。筆者認為，對教育的熱愛是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的原動力，自主發(fā)展的意識和能力是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，教師的專業(yè)生活和教育實踐是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基礎和源泉�？傊�，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不是由外部強加的，不是由別人賦予的，更多的是在自塑、自律中成就的。行文至此，本研究基本完成了研究目標:從個人生活史的角度展現(xiàn)研究對象從幼師生到碩士生的專業(yè)發(fā)展歷程，探析影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主體因素。一般來說，質(zhì)的研究者不期望研究結(jié)果具有較大的普遍性和代表性，但也希望自己的研究結(jié)果能對本研究范圍以外的人和事具有借鑒意義，研究者承認這項個案研究還存在諸多缺陷，一些論述還有待進一步驗證，這些都是研究者在今后的研究中需要改進的地方。