二、營(yíng)造適宜的環(huán)境，潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　由于少數(shù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較少，意志力薄弱，對(duì)家長(zhǎng)的依賴性強(qiáng)。幼兒在幼兒園遭受挫折、碰到困難時(shí)，首先想到求助的是媽媽。例如有個(gè)小朋友，因午睡時(shí)被緊鄰床好動(dòng)的幼兒用腳壓在肚子很不舒服而求助媽媽。一小朋友午睡時(shí)不想起床尿尿，就經(jīng)常尿床；與小朋友之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，不愿找教師幫助解決，回家找媽媽。尿床，媽媽就向老師提出的要求不給孩子喝湯；爭(zhēng)執(zhí)，媽媽就直接找上門去理論；睡覺被腳壓著肚子不舒服，媽媽想到的是換床……。為什么媽媽們就想不到讓孩子自己想辦法解決，解決不了再請(qǐng)老師、家長(zhǎng)幫助解決。一般說，家長(zhǎng)注意避免幼兒在生活中遭受太大的挫折，這不意味著一切由大人包辦或是置孩子在一個(gè)毫無困難的生活環(huán)境中成長(zhǎng)。幼兒成長(zhǎng)的道路漫長(zhǎng)，不會(huì)一帆風(fēng)順，事事如意，只有提高孩子對(duì)挫折的承受力，才能讓孩子在認(rèn)識(shí)上、能力上、心理上對(duì)各種困難和挫折應(yīng)付自如。凡是遇到事情做父母和教師，切不可一手包辦，或橫加干涉，應(yīng)當(dāng)從旁觀察，適時(shí)指導(dǎo)。

　　三、激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，在自主中提高幼兒的行為習(xí)慣。

　　許多幼兒生活習(xí)慣不好，分析生活處理能力差的原因就是缺乏鍛煉，事事都是大人幫助，甚至家長(zhǎng)、教師代勞造成的。要培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，就要從幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際能力出發(fā)。如：夏天穿衣較少，行動(dòng)自如可訓(xùn)練小班幼兒擦鼻涕、擦屁股，大小便后會(huì)自己提褲子，著裝可從脫褲子--穿褲子--穿脫開襟衣服--穿脫套頭衣服等，來園離園自己背小書包。完成作業(yè)后會(huì)整理文具；千萬不能來離園時(shí)書包在家長(zhǎng)手上，缺了文具是家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的；明明是個(gè)能干的孩子,家長(zhǎng)一出現(xiàn)就什么都不會(huì)了……。教師和家長(zhǎng)也不能因班上孩子多或上班趕時(shí)間等客觀理由不給孩子實(shí)現(xiàn)"我能行"的機(jī)會(huì)。只有經(jīng)常反復(fù)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，放手讓孩子做自己能做的事，才能使孩子擺脫大人照顧，養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。

　　四、在日常生活中逐步培養(yǎng)和鞏固幼兒良好的行為習(xí)慣。

　　對(duì)幼兒來說，生活就是學(xué)習(xí)的教科書，幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是貫穿于幼兒生活之中，滲透在各種日常游戲、活動(dòng)中，通過在日常生活和大自然中不斷體驗(yàn)、理解、接受，逐步轉(zhuǎn)化為幼兒自覺的情感態(tài)度和行為模式，從而形成習(xí)慣。如：幼兒在玩滑梯時(shí)，你推我擠的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師簡(jiǎn)單的提醒、說教只能起到一會(huì)的作用。現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)類似的問題，會(huì)組織幼兒討論：這樣做有什么壞處?怎樣做才會(huì)更好?怎樣才叫排隊(duì)?生活中那些時(shí)候、哪些地方需要排隊(duì)--下樓梯、洗手、做操、上公共汽車等等。然后請(qǐng)幼兒表演正確的過程，并要求大家以后要互相提醒，互相幫助。經(jīng)過日常生活中不斷的練習(xí)和強(qiáng)化，幼兒的自控能力逐步增強(qiáng)，從而養(yǎng)成了排隊(duì)、不推擠的良好行為習(xí)慣。

　　五，注重情感教育來培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

　　我們經(jīng)常在生活中看到這樣的現(xiàn)象：知道要保護(hù)環(huán)境，卻會(huì)隨手亂扔果皮、雜物；好多成語故事講得滾瓜爛熟，卻沒有自覺的行為和感受。以前我?guī)О嘤龅竭^這樣的事情，兩個(gè)孩子為一個(gè)玩具你爭(zhēng)我搶，誰都不讓誰當(dāng)我發(fā)現(xiàn)時(shí)，我說："你們?cè)趺戳耍?quot;這時(shí)兩個(gè)孩子都一起嘰嘰喳喳的說，我讓他們一個(gè)一個(gè)的說，當(dāng)他們都各自說完自己理由的時(shí)候都還是有些不服氣。我轉(zhuǎn)移了一個(gè)地方然后拉著他們的小手，讓孩子再?gòu)?fù)述一遍理由。說完孩子的情緒明顯平復(fù)了好多，這時(shí)我告訴他們要互相謙讓，互助互利。然后我問他們："現(xiàn)在還有什么問題？"孩子們回答說："沒有了"。我說："那你們的問題都解決了"。孩子們回答："嗯"我笑笑的說："那就握握手吧"。這時(shí)我并沒有判斷他們的對(duì)與錯(cuò)，而是用心聽他們傾訴，孩子把他們要說的話都說完了其實(shí)問題也就解決了。在這種情況下，我們不要過多參與我們的主觀意見這樣會(huì)對(duì)另一方有不公正的現(xiàn)象。所以平時(shí)我們不能光注重知識(shí)的灌輸，知道什么是謙讓，什么是分享，卻忽視了行為習(xí)慣的內(nèi)化和養(yǎng)成。對(duì)孩子進(jìn)行好習(xí)慣的培養(yǎng)中，不要光注重知識(shí)，更要注重情感挖掘，我們要從幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中去出發(fā)，讓幼兒在自覺的行動(dòng)中得到情感上的體驗(yàn)，由"知"生"情"，由"情"促"行"。這些都像是藝術(shù)，我們多看一看，聽一聽，多試試怎么做，我覺得教育可能就是這么一個(gè)過程。

　　六、培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和獨(dú)立性。

　　良好的生活習(xí)慣包括了良好的衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣等等。  隨著幼兒期的孩子要求獨(dú)立性的愿望增強(qiáng)，這時(shí)期是培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和獨(dú)立性的好時(shí)機(jī)。培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣要從平常生活的點(diǎn)滴做起，也不能光靠幾條規(guī)矩來執(zhí)行。這時(shí)期在給孩子做日常清潔衛(wèi)生時(shí)，要逐漸地給他灌輸衛(wèi)生的知識(shí)與概念，告訴他什么是臟的，什么是干凈的，教育他飯前便后要洗手，不要吃臟東西、不要隨地吐痰、不要吃手、不挖鼻孔、不摳耳朵，要養(yǎng)成整潔衛(wèi)生的習(xí)慣。要定期給孩子剪指、趾甲，這時(shí)期孩子的手到處亂摸，手指甲一定很贓。在給孩子洗臉、洗手時(shí)，要開始教孩子自己來洗手，教他怎樣用肥皂，如何洗手。良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，是基本生活的自理能力，是身體健康的保證。養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣也不是一件容易的事。有的孩子吃飯時(shí)不專心、喜歡東張西望、吃得很慢，加上隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒之間交往的需要也不斷的增加，吃飯時(shí)講小話的現(xiàn)象也多起來，作為教師光提醒也不是解決問題的好辦法，調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)在因素，激發(fā)他們的上進(jìn)心，才能讓幼兒從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，自覺遵守紀(jì)律。怎么能讓孩子自覺遵守紀(jì)律呢?我們?yōu)楹⒆又贫�了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)"吃飯吃得認(rèn)真，不發(fā)呆，不講話、吃得較快、不挑食"哪組做的最好就評(píng)為"優(yōu)秀小餐桌"的稱號(hào)。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們都爭(zhēng)著當(dāng)"大小孩"，不像"小孩子"那樣處處讓教師提醒，吃飯時(shí)講話、不專心、東張西望、吃得很慢等壞習(xí)慣減少了很多，吃飯不再成為孩子們的難題了。我們還應(yīng)該培養(yǎng)孩子細(xì)嚼慢咽的好習(xí)慣，幫助孩子每餐膳食能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，不宜過急催促。每次盛飯不要過多，吃完后再添，有利刺激孩子吃飯的積極性。如果各餐食品種較多，要一樣一樣地分，不要全部放在飯碗里，使孩子吃時(shí)不方便，容易貪多嚼不爛。幫助孩子養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣，保證睡眠質(zhì)量。要使孩子睡得好，要注意從小養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣，按時(shí)睡，按時(shí)醒。一般地，孩子在幼兒園每天中午睡1.5-2小時(shí)，晚上在家中應(yīng)該睡10小時(shí)以上。作息制度一旦訂立，最好堅(jiān)持一貫，也不是一刻都不能差。根據(jù)季節(jié)、假期可作適當(dāng)調(diào)整。平時(shí)在幼兒園我們應(yīng)該表揚(yáng)那些能安靜、迅速脫衣服鞋襪、睡下后自覺閉眼、不亂動(dòng)、不講話、較快入睡的幼兒。