(一)應(yīng)了解幼兒違反規(guī)則的真正目的，滿足幼兒"不切實際"的合理愿望

　　在案例一與案例六中，兩名幼兒違反規(guī)則的行為有所不同，但最終目的卻相似，都是想做自己想做的事情。這就提醒教師在具體的課堂情境中，應(yīng)根據(jù)具體的情況滿足某些幼兒看似不合理的合理要求，同時賦予幼兒一定的責任，讓幼兒在做自己想做的事情時也能達到一定的發(fā)展目標。滿足幼兒部分合理的愿望并不是縱容更多的幼兒去違反規(guī)則，而是滿足幼兒的好奇心與自主沖動，這種做法同樣可以讓幼兒感受到規(guī)則的重要性，如果教師能對幼兒喜歡做的事提出相應(yīng)合理規(guī)則的話。

　　(二)應(yīng)幫助幼兒做到"言行一致"，內(nèi)化規(guī)則，并創(chuàng)設(shè)有吸引力的環(huán)境

　　在案例二中，幼兒言不由衷地承認了自己的錯誤，此時教師需要向幼兒解釋這種行為的危害，并幫助幼兒把規(guī)則真正內(nèi)化到自己的行為之中。此外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)有吸引力的環(huán)境，利用環(huán)境與材料的新穎性抓住幼兒的注意力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識。

　　(三)應(yīng)洞察幼兒違反規(guī)則后的真實態(tài)度，嚴厲懲罰幼兒的不良行為

　　在案例五中，雖然教師懲罰幼兒的做法有待商榷，但在日常教育和保育過程中，教師需要具備敏銳的洞察力，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒違反規(guī)則后的真實態(tài)度，對幼兒不良行為必須制止，并給予嚴厲的懲罰。當然這種懲罰應(yīng)伴有教師適時的引導(dǎo)與要求，才能從根源上幫助幼兒改變自己的態(tài)度與行為。

　　(四)應(yīng)修正不合理規(guī)則，靈活處理突發(fā)事件

　　在案例三中，幼兒不是故意違反規(guī)則的，而是規(guī)則本身出現(xiàn)了問題。這就提示我們，在一日活動中，教師要不斷地審視規(guī)則，區(qū)分出哪些規(guī)則是幼兒必須遵守的，哪些規(guī)則是可以靈活對待的，還有哪些規(guī)則是可以靈活運用的。教師應(yīng)不斷建構(gòu)對幼兒發(fā)展有利的規(guī)則。另外，在執(zhí)行規(guī)則時，教師不能給幼兒"有機可乘"的錯覺，使幼兒有機會挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。這就需要教師靈活地處理可以調(diào)整的規(guī)則，把對幼兒的傷害降至最低。

　　(五)應(yīng)換位思考，機智地處理違反規(guī)則的幼兒

　　在案例四中，塵塵的三次要求都遭到了教師的拒絕，塵塵最后忍不住哭了。在處理此類問題時，教師應(yīng)換位思考，切身體會幼兒的心理感受，機智地對待幼兒，[6]促使其主動地承認錯誤。逼幼兒承認錯誤是教師缺乏教育智慧的表現(xiàn)，應(yīng)予以克服和改正。

　　參考文獻：

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　　[2][3][4]鄭三元．幼兒園班級制度化生活．北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：138，98，76

　　[5]馬克斯·范梅南．生活體驗研究--人文科學(xué)視野中的教育學(xué)．宋廣文譯．北京：教育科學(xué)出版社，2003：136

　　[6]蘇霍姆林斯基．給教師的一百條建議．天津：天津人民出版社，198l：11