由表3可知，在幼兒的1124次回答中，"個別回答""自由回答"和"集體齊答"出現(xiàn)的頻次較多，"討論后匯報"出現(xiàn)的頻次最低，說明教師很少意識到幼兒這種反饋方式的價值。事實上，"討論后匯報"的方式不僅可以克服集體活動中因幼兒人數(shù)較多而使幼兒問答問題的機會不均的弊端，保證每個幼兒都有發(fā)表自己意見的機會，而且有助于幼兒同伴關系的發(fā)展。

　　(四)教師的回應方式單一而機械教師的回應方式指面對幼兒回答正確、不正確或不完整、未回答時，教師做出的反饋方式，主要有肯定贊揚、重復或轉述、評價、簡單否定、自己代答、追問、鼓勵質疑等七種方式，其出現(xiàn)頻次與所占比重見表4。

　　由表4可知，面對幼兒回答正確、回答不正確或不完整及未回答時，教師追問所占比例最高，重述和肯定贊揚次之，簡單否定、評價、自己代答較少，鼓勵質疑最少。

　　教師追問的比例之所以最高，與幼兒回答正確后教師大量的進一步反饋有關，即在幼兒回答正確時，教師除了肯定贊揚幼兒的回答外，還會提出新問題，促使幼兒進一步思考。只是一般而言，教師追問的力度不深，通常只有一個追問，就不再做出評價或深入追問，同時教師為了照顧更多的幼兒，經(jīng)常會重復提問或只進行淺層追問。另一方面，當幼兒回答不完整或不正確時，教師很少追問，而是采用重述、簡單否定、評價、自己代答等反饋方式，說明教師并不能很好地利用追問來深入了解幼兒的學習過程，很多的追問只是為問而問。

　　(五)教師提問的目的過于狹窄，且普遍性不夠教師提問一般指向傳遞知識和技能、關注幼兒情感態(tài)度、維持紀律等目的。在筆者觀察到的教學活動中，教師提問的主要目的集中在傳遞知識和技能方面。在記錄的1453個提問中，涉及知識技能傳遞的問題占了絕大多數(shù)，占89.3％，為維持紀律而提問占8.24％，只有2.46％的提問指向幼兒情感態(tài)度的發(fā)展，可見雖然教師從觀念上早已認同培養(yǎng)幼兒良好情感態(tài)度的重要性，但在實際教學中行為落差還是很大的。

　　研究中，我們還對教師提問的普遍性進行了觀察，統(tǒng)計了每一次集體教學中發(fā)言0次、1次、2次、3次及3次以上的幼兒人數(shù)，同時，結合問題難度了解教師是如何為不同發(fā)展水平的幼兒設置不同難度的問題的。結果發(fā)現(xiàn)在集體教學活動中，20％的幼兒從來沒有被提問過，66％的幼兒被提問過1次、2次或3次，被提問過3次以上的幼兒僅占14％，這說明集體教學中教師提問的普遍性較差。課后與教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師傾向于多提問能力比較強與性格活躍的幼兒，而較多忽略能力比較弱、性格相對內向的幼兒。

　　(六)教師提問的有效性差1　不能引導幼兒思維，無助于幼兒對教學內容的理解與學習。

　　教師的提問應能引導幼兒的思維，促進幼兒對內容的理解與學習，否則，提問非但不能引導學習，反而會影響幼兒的學習，如以下案例中教師的提問：

　　中班音樂欣賞活動：彎彎繞繞①師：今天我們請來了一個客人，小白兔。它給我們帶來了一段音樂，請大家來聽一聽吧。(教師播放樂曲《致愛麗絲》)師：你們覺得這個音樂怎么樣?這是世界名曲《致愛麗絲》。下面我請大家再聽一次。而后說說你聽后是什么感受。(教師再次播放音樂)師：你們聽后想到了什么?

　　幼1：我媽媽結婚啦!

　　幼2：夢想成真了!

　　幼3：見到鬼了!

　　教師見幼兒越說越遠，答不到她所設想的答案上來，只好自己說："小白兔想的和你們不一樣，它想用自己的舞蹈來表示。"接著，教師手握兔子手偶，在空中畫起了曲線，即所謂的曲線舞。幼兒似懂非懂地看著教師，也伸出手在空中胡亂比劃著�；顒幼罱K按著教師原先的設計一步一步進行下去了。

　　在上述案例中，教師原本希望通過上上下下的曲線舞讓幼兒體會這首樂曲起伏的旋律，然而教師的提問卻僅僅停留在"你聽后想到了什么"這一淺表層次的問題，而沒有進行深層次的引導。其實當問到的幾位小朋友回答說想到了"結婚"，甚至是"見到鬼了"的感覺時，教師就可以把問題引向深入，提出諸如"樂曲聽起來是什么樣的?""旋律是平平的還是彎彎繞繞的?""讓我們試著用小手跟著音樂節(jié)奏來比劃比劃"等問題，以引發(fā)幼兒積極的思維，啟動幼兒的智慧努力，在培養(yǎng)幼兒傾聽能力、音樂感受能力的同時，引導幼兒相互分享不同的觀點，從而加深對樂曲的理解與學習。

　　2　不能抓住關鍵問題。

　　觀察中我們還發(fā)現(xiàn)一些教師在設計提問時往往比較隨意，既不具針對性，也無法抓住關鍵問題，如以下案例中教師的提問：

　　中班科學活動：有趣的樹葉活動前教師給幼兒提供了一堆各種各樣的樹葉，讓幼兒觀察和比較樹葉在大小、形狀、顏色等方面的不同。而后，教師向幼兒提了這樣的問題："看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么?"結果多數(shù)幼兒為了使自己的發(fā)現(xiàn)與眾不同，而作了如下回答。

　　幼1：這片樹葉上有很細的莖(葉脈)。

　　幼2：這個樹葉上有小圓點花紋。

　　幼3：：這片樹葉生病了，上面有斑點。