摘要：該文通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的參考，主要從家庭教育的五個(gè)方面即家庭教育的地位、家庭教育的目的、家庭教育的觀念、家庭教育的內(nèi)容以及家庭教育的方法和手段對(duì)中美兩國(guó)的家庭教育作出了一個(gè)粗略的比較，通過(guò)對(duì)中美兩國(guó)家庭教育的一系列比較，我們可以看出中美家庭教育之間的一些異同點(diǎn)，我們能從比較中習(xí)得一些有價(jià)值的東西，取其精華，加以借鑒，以促進(jìn)我國(guó)的家庭教育事業(yè)發(fā)展。

　　關(guān)鍵字： 中美；家長(zhǎng)；家庭教育

　　"家庭教育在教育體系中，就像是建高樓大廈的基石。"[1]，這是一個(gè)很形象的比喻。家庭教育是教育體系中不可缺少的重要組成部分，是育人成才有機(jī)結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，家庭教育作為三大教育體系之一，它有著不可忽視的重要地位。然而，在中美這兩個(gè)文化背景截然不同的國(guó)度里，家庭教育呈現(xiàn)出了許許多多的相似與不同。

　　一、家庭教育地位

　�。ㄒ唬﹥蓢�(guó)都擁護(hù)家庭教育的重要地位，都認(rèn)可家庭教育的基礎(chǔ)性地位，肯定家庭教育的重要性，都在政策上出臺(tái)了一系列方案去保障家庭教育。

　　我國(guó)對(duì)家庭教育的重視體現(xiàn)在很多方面，現(xiàn)代著名的幼兒教育專(zhuān)家陳鶴琴指出："家長(zhǎng)是子女的第一教師，父母應(yīng)盡到教育好孩子的責(zé)任。……因此，必須十分重視對(duì)幼兒的家庭教育。"[2]20世紀(jì)90年代以來(lái)，家庭教育法律政策不斷發(fā)展和完善，相繼出臺(tái)了《未成年人保護(hù)法》、《關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》、《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001--2010年）》、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》等一系列法律政策，提升了家庭教育的法律地位，優(yōu)化了家庭教育的法制環(huán)境。2010年，在我國(guó)剛剛經(jīng)國(guó)務(wù)院通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中的第二部分第四章第十條指出"充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法。"這些都充分體現(xiàn)出我國(guó)對(duì)家庭教育地位的重視。

　　在美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展歷史中， 對(duì)家庭的重視， 與家庭的密切合作， 已經(jīng)成為一種悠久的傳統(tǒng)。美國(guó)對(duì)家庭教育的重視主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是注重家庭教育理論的研究，包括家庭教育觀念、父母的教育方式、父母的素質(zhì)等相關(guān)研究；第二就是美國(guó)政府的政策支持，1965年美國(guó)實(shí)行的的開(kāi)端計(jì)劃就是一個(gè)很好的例證，將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家庭教育進(jìn)行合作。早在1991年美國(guó)政府頒布的《2000年目標(biāo):美國(guó)教育目標(biāo)》中的第8條就提出:"每一所學(xué)校與每一個(gè)家庭將要加強(qiáng)伙伴關(guān)系的建設(shè)，將增強(qiáng)父母對(duì)提高兒童社會(huì)性、情感狀況與學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的參與和投入。"[3]近期，美國(guó)出臺(tái)《賦予家長(zhǎng)學(xué)校席位》，整合學(xué)校教育和家庭教育，進(jìn)一步發(fā)揮家庭教育的重要作用，這些都充分體現(xiàn)出美國(guó)對(duì)家庭教育的時(shí)刻重視。

　　二、家庭教育的目的總體相同，都是為了促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展，為孩子提供有利于孩子將來(lái)發(fā)展的一切條件。我國(guó)《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定："教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。"[4]因?yàn)榧彝ソ逃�是我�?guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的有機(jī)組成部分，所以這就是我國(guó)家庭教育的總目標(biāo)。但是目標(biāo)確立的依據(jù)卻不盡相同，美國(guó)家長(zhǎng)以孩子為中心，力圖使孩子發(fā)現(xiàn)自己存在的價(jià)值和自己的力量。而在我國(guó)，影響家庭教育的因素有很多，但最重要的卻是"社會(huì)發(fā)展的需要"。從總的目標(biāo)上看，我國(guó)的家庭教育的目的必須先服從整個(gè)國(guó)家的教育目的。我國(guó)的家庭教育以社會(huì)為中心，試圖使孩子發(fā)現(xiàn)社會(huì)的需求和期望，這一點(diǎn)在上面提到的家庭教育的總目標(biāo)中不難看出。

　　三、教育觀念上都重視孩子的全面發(fā)展，認(rèn)可家庭教育對(duì)孩子發(fā)展的重要。但是仍存在著極大差別。

　�。ㄒ唬┟绹�(guó)人主張孩子活潑好動(dòng)，認(rèn)為這是孩子孩子氣的表現(xiàn)。"乖，并不好。"這是美國(guó)人的家庭教育理念。美國(guó)人認(rèn)為："沒(méi)有皺紋的奶奶是可怕的，不會(huì)放肆、不懂玩耍的孩子是悲哀的。"[5]而在中國(guó)，父母為了少點(diǎn)煩惱，而讓孩子克制自己的情感，抑制孩子的情緒表達(dá)，培養(yǎng)孩子的自制力，家長(zhǎng)們卻把孩子的天真活潑認(rèn)為是不禮貌，是不懂事的表現(xiàn)。

　　（二）美國(guó)人的家庭教育強(qiáng)調(diào)孩子的個(gè)人中心主義，自主意識(shí)。美國(guó)的家庭教育屬于個(gè)人中心型，重視個(gè)性，突出個(gè)人。美國(guó)的教育觀念更是強(qiáng)調(diào)孩子的個(gè)體行為，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異。而中國(guó)的家庭教育則強(qiáng)調(diào)孩子的合群性，家庭強(qiáng)調(diào)每個(gè)孩子都要成為與他人保持一致的群體成員，這是東方文化集體意志的體現(xiàn)。

　�。ㄈ�）美國(guó)人重視重視孩子在活動(dòng)的參與過(guò)程中獲得知識(shí)，即注重經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，美國(guó)學(xué)者戴維·劉易斯對(duì)父母在家庭教育職責(zé)的要求中就提出讓孩子獨(dú)立完成他所從事的工作，不論結(jié)果。而中國(guó)的家庭教育重視經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，即學(xué)什么要像什么，中國(guó)的家長(zhǎng)把結(jié)果看作是孩子學(xué)習(xí)的"證據(jù)"。

　　四、教育內(nèi)容上都涉及德智體美等各項(xiàng)內(nèi)容，注重孩子的健康，加強(qiáng)對(duì)孩子的情感教育，智能教育以及人生指導(dǎo)教育。但是兩國(guó)在教育內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上有所不同。