摘要：

　　隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，多媒體輔助技術正逐漸應用于我們的幼教領域。不少老師在教學之余，制作多媒體課件，并將之應用于一日教學活動中，收到了良好的教學效果。但在具體的實際應用中，還存在著不少的問題。在運用中，往往沒有從從實際出發(fā)，出現(xiàn)了追求表面，用得太濫；華而不實，做得太花；喧賓奪主，用得太多等現(xiàn)象。針對這些情況，本文提出了加強對教材的了解、提高對課件的認識以及加強自身的信息素養(yǎng)等幾點建議。

　　關鍵詞：幼兒園  多媒體教學  課件正文：

　　隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體技術在幼兒園教學中已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體教學能化靜為動、化遠為近、變小為大、聲像并茂，具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性、直觀性�？梢猿浞终{(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使幼兒在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。但是，在具體的實際應用中，還存在著一些問題,應當引起我們的反思。

　　一、 多媒體課件用得太濫在幼兒教育領域中，無論是藝術、科學、語言、社會還是健康，一般都可以實施多媒體輔助教學。多媒體教學也以其聲情并茂、圖文兼顧、動靜結合等多種表現(xiàn)形式而深受師生的青睞。許多教師認為，要實現(xiàn)教學的現(xiàn)代化，必須使用現(xiàn)代化的教學手段。利用多媒體組織教學活動，就等于教學已經(jīng)現(xiàn)代化了。因此，不顧學科的不同，教學內(nèi)容的要求不同，一味的追求多媒體教學。在制作課件時先看什么內(nèi)容可以使用課件，而不是先進行教學設計，甚至不能用的地方也硬要用，然后才考慮怎么上。把多媒體誤認為是一種“全能媒體”， 時時用課件，處處用課件。公開課、匯報課中濫用多媒體的現(xiàn)象更是普遍，不管活動是否需要，都要用多媒體進行輔助展開，多媒體就像一根指揮棒，指揮著老師、幼兒緊緊圍著轉。事實上，對于有些用常規(guī)教學方法就能達到甚至超過用課件所取得的教學效果的那些內(nèi)容，我們根本沒有必要花費大量的時間、精力去使用課件。如：故事教學、兒歌教學中統(tǒng)統(tǒng)用大屏幕替代了木偶、指偶等傳統(tǒng)教具；引導幼兒比較長短，一改過去實物操作的導入形式，編成故事讓大屏幕出現(xiàn)兩根繩子，請幼兒比較判斷長短，這些無疑都是畫蛇添足之舉。這種濫用多媒體的現(xiàn)象看似場面熱烈，教改味濃，實質(zhì)是把多媒體當成了傳統(tǒng)教學的新工具�；顒幼兂闪�“以多媒體為中心、以畫面為中心”，既減少了幼兒自選活動內(nèi)容的機會，更搶占了幼兒動手實踐操作的空間。

　　二、 多媒體課件做得太花在遵循幼兒心理特點、認知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎上，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術，有助于突破教材中的重難點，能有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足。但有的課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，做得太花。這樣的課件，違背了幼兒在認識事物時一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認知規(guī)律，分散了幼兒的注意力，沖淡了他們對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。這樣華而不實的多媒體教學,一開始可能確實能吸引大多數(shù)孩子的注意力，但在多次使用后，就會適得其反，把幼兒的注意力拉向一些無關緊要的事物上，造成注意的浪費，成為教學的干擾源。有些教師為了追求新、奇、特的效果，制作應用高難技巧，每制作一個課件，常常要花費幾天時間，這在時間、效率上是不足取的，同時也違背了多媒體教學的初衷。在教學活動中運用多媒體課件，還必須考慮展示課件的最佳時機，切不可隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主。

　　三、多媒體課件用得太多不管是傳統(tǒng)教學還是多媒體教學，幼兒永遠是活動的主體，教師所做的一切都應該圍繞這一原則進行。有些教師雖然采用了多媒體教學手段，但依然擺脫不了滿堂灌的教法，換湯不換藥，自己一個人唱獨角戲，幼兒不感興趣，師生交流與互動就更別提了。老師只是一個課件的放映員和解說員，只是把課件中的內(nèi)容從頭到尾解說一遍，老師和孩子都被課件牽著鼻子走，幼兒學習更是囫圇吞棗，“人灌”變“機灌”，這跟傳統(tǒng)的教學模式又有什么區(qū)別呢？必須認識的是，引入信息技術不等于就能提高課堂效率，不等于就能夠全面培養(yǎng)幼兒的能力。教學設計應充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，考慮每一個孩子的發(fā)展。多媒體在教學運用中是有其優(yōu)勢的，應該使其成為實施教學的一種有效手段，而不是唯一手段。

　　那么，幼兒園應當如何利用多媒體開展輔助教學呢？教育的主要因素是人，課件的設計、制作以及運用，都應該把握住教師的主導作用，和幼兒的主體作用，只有和諧地處理好三者的關系才能構成教學的整合。我認為，利用多媒體有效地輔助我們的教學，可從以下幾方面入手：

　　一、加深對教材的理解多媒體技術運用作為教學活動的輔助手段，其運用過程也是教師自身的學習過程、實踐過程和創(chuàng)新過程，在課件的設計、制作和運用的過程中，顯現(xiàn)出教師對教育、教學、教材改革方向的把握、理解和領悟。并不是所有的主題活動素材點都適合用多媒體來教學，也并不是多媒體教學的效果一定都優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。運用多媒體輔助教學，首先應根據(jù)需要，對教材中的眾多素材點進行選擇，選擇適合多媒體教學的素材點。選擇的過程就是理解教材、分析教材的過程，判斷教材的重點與難點。在多媒體教學實施后，對教學目標、素材點等進行反思，進而修改多媒體課件，再次實施教學。當多媒體教學與傳統(tǒng)教學相遇，可以將兩種教學效果進行比較對照：哪些內(nèi)容更適合通過多媒體教學來呈現(xiàn)？哪種教學方式幼兒更喜歡？兩種教學方式怎樣結合才更有利于幼兒的發(fā)展? 通過對這些問題的思考，不斷完善我們自身對教學的認識，獲得對教學新的認識。