2、繪本閱讀有利于幼兒獲得正確的交往技能，促進社會化行為、技能發(fā)展當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。當幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解。在繪本閱讀中既增加了幼兒與成人交往的機會，同時也促進了幼兒的同伴交往。在幼兒生活中�？梢姷接變汉突锇橐黄鹂磮D書，一起討論、評價，或者為了爭當故事中的角色而爭論，然后自己想辦法協商解決�？础犊铸埜偧紙觥窌r，男孩子們都把手摁在書上，爭著當恐龍。一名幼兒想了一個好辦法，他對另一個男孩說：“好吧，咱們都當，因為它還有許多兄弟。”

　　3、繪本閱讀有利于幼兒獲得對社會的認知，促進社會認知的發(fā)展其實，繪本中的內容都是社會生活的直接或間接反映，幼兒閱讀圖畫書時總是以自己的生活經驗理解故事中的世界，并在與圖畫故事書的接觸中擴展著自己的知識經驗，理解著社會規(guī)范，獲得社會性的發(fā)展。對幼兒而言，閱讀即生活。在這個過程中，兒童已在不知不覺、潛移默化地進行著一個社會化的過程，無形中擴展了兒童的經驗。比如孩子們非常喜歡的《小白尿床了》（梅子涵，小白繪本故事系列圖書）并沒有直接“教導”兒童怎樣才能不尿床，但兒童（王子楓，5歲）看完就告訴我們：“要不尿床，就是晚上不要喝很多水。”除了這些淺近的貼近幼兒生活的常識，圖畫書還可以承載更深刻的用其他形式難以傳達的道理�！恶R戲團的女小丑》以“小丑”這個很滑稽的角色詼諧地傳達了“男人能做的事女人也能做”這樣一個男女平等的主題，以成人的想象似乎兒童無法理解，幼兒可以清楚地總結出：“就是說女的也能做男的做的事”。

　　當然并不能指望兒童領會所有深刻的主題，就像他們喜歡的《彩色的烏鴉》系列，他們可能不會明白這是涉及種族歧視的世界性的問題，但是他們在同情烏鴉的“孤單”的同時，也認為：我們不能因為別人和我們不一樣就排斥他們。通過繪本故事中不同性別人物的行為可以改變幼兒對男女的態(tài)度。正是基于繪本的這種功能，同樣可以通過在圖畫書中以更多的積極形象出現來使幼兒接受和認同殘疾人，并據此認為通過圖畫書可以使幼兒更多地接受社會差異（性別、文化、種族等）。

　　六、繪本閱讀促進幼兒審美能力的發(fā)展繪本作為一種綜合藝術，具有豐富的審美價值，它結合了美術中的色彩、線條、構圖及文學中的詞匯、語句、結構等巧妙構思形成的外在形式美，同時又有作品內容所呈現出的內在意蘊美，正像松居直先生所描述的一樣“在圖畫書中，被稱之為語言藝術家的詩人和作家，絞盡腦汁，運用豐富的想象力，選擇語言，用語言出色地表現出形象化的故事世界，那是語言的最高世界，同時還有圖畫。圖畫也是畫家精心繪制的美的世界，而且是畫中有詩，詩中有畫。”以文學藝術和美術的完善結合而形成的圖畫書自然會激發(fā)幼兒的“美感”，給幼兒帶來精神上的愉悅滿足。

　　陶醉在圖畫書世界中的幼兒，表現出極高的審美潛質：他們能體會作品中的崇高、優(yōu)美、悲傷，更能欣賞作品中的幽默、滑稽。幼兒還能區(qū)分外在形式美與內在心靈美的不同，懂得內在心靈美才是真正的美�！段沂遣屎玺~》中，幼兒會說：“有一身閃光鱗，不好看，因為它小氣，朋友都不想和它玩，真孤單。”幼兒似乎有追求美的天性，他們總要爭著當作品中最美的公主，他們感受美、欣賞美，并且以自己的形式創(chuàng)造美。他們會表演他們喜愛的故事作品，像《白雪公主》，也會畫出自己對美的感受。一名叫陳瀟蓀的幼兒聽了《玫瑰山谷》，被春天小女孩所感動，自己也畫了一個春天小女孩。其實在故事中，春天小女孩出場并不多，她只是推動故事發(fā)展的一條隱蔽的線索，但是作為美好、善良的化身，給幼兒留下了深刻的印象，孩子并沒有畫主人公玫玫，而是畫了她心目中最美麗的春天小女孩。

　　繪本以其圖文并茂獲得幼兒的喜愛。同時，從科學角度來說，這種圖碼與語碼的結合，在相互彌補缺憾中彰顯各自的優(yōu)勢。正如有的研究者所說：“圖碼和語碼都各自告訴了我們一些對方不能告訴或說起來有困難的事情。沒配圖的文字是含糊不完整的，表達不出重要的視覺信息；沒有配文字的圖畫同樣是含糊不完整的，缺乏重點。”而繪本的這種創(chuàng)作正是貼近幼兒的生活世界的，符合幼兒的認知水平，其在滿足幼兒的興趣和促進幼兒的發(fā)展中實現著自身的價值。

　　【參考文獻】

　　[1]康長運.圖畫故事書與學前兒童的發(fā)展[j].北京師范大學學報，人文社科版，2002，(4).

　　[2]白愛寶.論圖畫書閱讀的教育價值[j].學前教育（幼教版），2009，(4).

　　[3]劉金花.兒童發(fā)展心理學[m].華東師大出版社，1997，6，2.

　　[4]虞永平.學前教育學[m].蘇州大學出版社，2001，12，1.