圖畫書對于幼兒發(fā)展的價值是近年來討論的重點，研究者分別從文學與幼兒發(fā)展的角度、學前兒童口頭語言和書面語言發(fā)展的角度、幼兒自主閱讀能力發(fā)展的角度對幼兒園進行圖畫書閱讀活動的可能性和必要性進行了論述。教師已經(jīng)普遍意識到圖畫書閱讀對于幼兒發(fā)展有著豐富的價值，但是，在具體實施圖畫書閱讀教學時，還存在著諸多問題。例如教師普遍關注的是，如何為幼兒選擇圖畫書，在實施圖畫書教學時如何提問，如何就圖畫書內(nèi)容展開拓展活動，如何將圖畫書閱讀內(nèi)容與其他領域的教學內(nèi)容相關聯(lián)等。但很少從幼兒園課程建設的角度思考圖畫書閱讀與拓展幼兒經(jīng)驗的關系。幼兒園的圖畫書閱讀往往以“早期閱讀課程”的形式單獨呈現(xiàn)，早期閱讀活動在一些幼兒園變成了“教授閱讀的活動”。

　　本文試圖從幼兒園圖畫書閱讀活動的課程形態(tài)入手，分析圖畫書對于幼兒園課程建設的價值和圖畫書閱讀在幼兒園課程中的位置。

　　一、對圖畫書閱讀活動目標的思考2001年頒布的新《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。這個論述為幼兒園的早期閱讀活動提出了兩個核心目標——培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和前閱讀技能。

　　興趣，總是主體從屬于某一具體對象的。幼兒對閱讀感興趣，首先是對閱讀的對象圖畫書感興趣。因此，教師把注意力放在為幼兒園選擇適宜的、廣泛的、具有吸引力的閱讀材料上，是引發(fā)幼兒閱讀興趣的第一步。如杜威所主張的，興趣首先就應該是一種兒童自我與對象相互統(tǒng)一的活動，并且它與兒童的生長方向一致，這也就在一定程度上保證了兒童注意力的集中性 [1] 。但是，僅僅把培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣集中在專門的閱讀活動上，只能使幼兒保持對當前閱讀材料的直接興趣，而忽視了更為持續(xù)和廣泛的間接興趣的培養(yǎng)。

　　杜威認為“興趣是“兒童生長中的能力的信號和象征”，是“兒童已發(fā)展到什么狀態(tài)的標志”。我們應當看到，當幼兒意識到閱讀對其具體生活活動的意義時，他們會對閱讀產(chǎn)生更加廣泛和持續(xù)的興趣。比如，當教師要求幼兒在閱讀中識字、分析圖畫書的情節(jié)結構和內(nèi)容時，由于這個任務是孤立存在的，與幼兒的生活沒有直接關系，幼兒對它是不感興趣的，或者說，是按照教師的興趣在行動的。幼兒往往被教師激發(fā)的，是對回答問題而獲得表揚的興趣，不是對于圖畫書閱讀本身的興趣。但當所閱讀的內(nèi)容與幼兒的實際生活產(chǎn)生關系，例如幼兒要扮演某一角色，需要展開表演游戲的情節(jié)時；幼兒要進行一個關于恐龍的討論，需要尋找支持自己論點的論據(jù)時，閱讀對于他們就具有了實際的意義。幼兒就會對所閱讀的內(nèi)容、結構等產(chǎn)生濃厚的、自發(fā)的興趣。

　　因此，我們在探討利用圖畫書培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣時，要重視圖畫書本身帶給幼兒的直接興趣，更要思考課程在為幼兒提供的活動中，善于利用圖畫書作為幼兒學習的素材所引發(fā)的對于圖畫書閱讀的間接興趣的培養(yǎng)。教師應當意識到，幼兒真正的興趣是“在作為一種生命現(xiàn)象的經(jīng)驗所表現(xiàn)出來的連續(xù)性和關聯(lián)性的作用之下，簡單的活動向包含復雜的充分價值目的的活動發(fā)展的一種生長狀態(tài)。” [2]

　　培養(yǎng)幼兒前閱讀技能，同樣要思考兩個問題：培養(yǎng)什么能力和如何培養(yǎng)。

　　隨著對幼兒閱讀過程和內(nèi)部機制研究的展開，目前對于前閱讀能力培養(yǎng)已經(jīng)基本形成的共識是：早期閱讀培養(yǎng)的并不是一種簡單的解碼能力，而是在多種直接作用于圖畫書的活動中，使幼兒建立起文字、圖畫等符號與意義關聯(lián)的意識；建構初步的故事結構意識；能夠主動使用閱讀這種方式支持個體廣泛的學習，最終實現(xiàn)為進入以間接經(jīng)驗為主的學習做好準備。

　　有研究者將經(jīng)驗分為四種類型：直接經(jīng)驗、模擬經(jīng)驗、替代經(jīng)驗和語言經(jīng)驗[3] 。閱讀對個體而言，是一項具有工具性的活動，幼兒既從閱讀中獲得關于閱讀的直接經(jīng)驗，同時又從中獲得所閱讀內(nèi)容的模擬經(jīng)驗、替代經(jīng)驗和語言經(jīng)驗。也就是我們常說的，幼兒既是在閱讀中學習閱讀，又是在通過閱讀進行學習。因此，培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力，要為幼兒提供豐富的閱讀材料，更要為幼兒提供自主閱讀的機會，尤其是自主使用閱讀支持個體學習的機會，為幼兒創(chuàng)設真實的閱讀情景，使閱讀活動與幼兒的真實生活相關聯(lián)。

　　二、圖畫書閱讀活動的呈現(xiàn)形式與課程模式當前常見的幼兒園圖畫書閱讀活動，一般呈現(xiàn)三種面貌。第一種是將圖畫書閱讀活動作為幼兒園語言領域教學的組成部分，利用圖畫書豐富的文學養(yǎng)分和語言素材，豐富幼兒的文學體驗和口頭語言、書面語言經(jīng)驗，強調(diào)“通過早期閱讀活動可以發(fā)展幼兒的閱讀理解能力和講述水平” [4] 。第二種是將圖畫書閱讀活動作為專門的課程組織序列，以專門的集體閱讀、小組閱讀活動發(fā)展幼兒的閱讀策略或閱讀準備策略，強調(diào)閱讀過程中的伴隨識字，以期盡早達到“自主閱讀”、“獨立閱讀”的水平。第三種是將圖畫書閱讀與幼兒日常生活和其他領域相結合，讓幼兒在各個領域的學習中，都可以從圖畫書閱讀中獲取相關經(jīng)驗。