�。ǘ�）、教師要當(dāng)幼兒的忠實(shí)聽眾。

　　古希臘先哲蘇格拉底說："上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言"。寥寥數(shù)語，形象而深刻地說明了"聽""的重要性。但在生活中的人們并不是都善于傾聽。有的教師總會(huì)抱怨聽不到孩子間有價(jià)值的談話，也就生成不出什么活動(dòng)，似乎每天都在守株待兔。其實(shí)，這樣的教師一個(gè)關(guān)鍵的問題在于她是否真的是在耐心地做孩子的聽眾，而且必須是一位�？汀Ｔ谟變簣@新綱要的理念下，課堂應(yīng)該屬于幼兒，教師是一個(gè)活動(dòng)中的合作者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者而并非主導(dǎo)者。所以，教師應(yīng)全身心地去聽學(xué)生說話，成為幼兒的忠實(shí)聽眾，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、創(chuàng)意的觀點(diǎn)和批評(píng)的價(jià)值。不要等幼兒的話沒講完，教師就："是嗎？不是吧？這樣做對(duì)嗎？"等類似的反駁，他根本就沒有讓孩子將他的想法說完整，也許他說的有他的一定道理，再就是因?yàn)榻處煕]有全身心的去傾聽，去發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)意。所以教師只有善于關(guān)注、傾聽學(xué)生，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，才有可能扮演好自身的角色。"教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。……傾聽受教育者的訴說是教師的道德責(zé)任。"傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，作為一名教師，我們應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽，善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值。我想在教學(xué)中，如果"傾聽"貫穿教學(xué)的的全過程，處理好"學(xué)生傾聽教師"、"教師傾聽學(xué)生"、"學(xué)生之間的相互傾聽"三種"傾聽"之間的關(guān)系，就會(huì)使其發(fā)揮更大的功效。老師也一定會(huì)嘗到其中的甜頭，從而這樣的老師也就會(huì)自覺地成為孩子們忠實(shí)的傾聽者。

　　（三）、教師要適時(shí)的鼓勵(lì)及激勵(lì)幼兒。

　　表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)作為一種積極強(qiáng)化的教育方法，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，被我們廣泛地接受和采用。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)不僅可以讓幼兒得到精神上的滿足和愉悅，增強(qiáng)其自信心和上進(jìn)心，而且可以更好地促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。在幼兒完成了任務(wù)時(shí)要給予及時(shí)的表揚(yáng)；在幼兒園遇到困難時(shí)要及時(shí)地給予鼓勵(lì)。如："嗯，真不錯(cuò)！"、"好樣的"、"你做的很好，如果再繼續(xù)做下去就更棒了！"等語言，加上老師親切的表情、愛撫的動(dòng)作，會(huì)使孩子受到更大的鼓舞，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，對(duì)幼兒的身心發(fā)展是極為有得的。同時(shí)教師要關(guān)注每一個(gè)處于心理困境的幼兒，教師要善于觀察與揣摩幼兒的心態(tài)處境，然后選擇時(shí)機(jī)有針對(duì)性地用"良言"撫摸他、溫暖他、激勵(lì)他。如：  當(dāng)幼兒受挫折時(shí)，教師不妨說幾句話解圍如："寶貝，沒關(guān)系，我們?cè)僮鲆淮我欢ū冗@做的更好。"；當(dāng)幼兒沮喪時(shí),教師要適時(shí)說幾句熱情的話予以鼓勵(lì)如："你再嘗試一下，失敗了也沒關(guān)系呀。"當(dāng)幼兒疑惑時(shí)，教師要及時(shí)用柔和的語言給他提個(gè)醒如："再想想看，就能想出來了。"；當(dāng)幼兒自卑時(shí),教師不忘記用他的"閃光點(diǎn)"燃起他的自信心如："你是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，平時(shí)跑步跑的最快的就是你了，所以這件事情肯定也難不倒你！"； 當(dāng)幼兒痛苦時(shí)，教師盡量設(shè)身處地說些安慰的話； 當(dāng)某一幼兒幾經(jīng)努力仍不被小伙伴們認(rèn)可的時(shí)候，教師要善于將其優(yōu)點(diǎn)公布于眾；當(dāng)幼兒有了自己的發(fā)現(xiàn)和想法時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，不要吝嗇"真不錯(cuò)"、"你真行"、"你的想法很特別"。等等這樣的語言，因?yàn)檫@些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。

　　（四）、教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉快的表達(dá)交流環(huán)境。

　　幼兒語言能力的發(fā)展正是幼兒與他人交往和主動(dòng)運(yùn)用的過程中完成的，因此，要讓幼兒成為語言的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者，我們就應(yīng)重視良好的語言教育環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愿說、會(huì)說的語言環(huán)境和交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。這就要求教師不論何時(shí)何地何事，當(dāng)有必要向幼兒說明事理時(shí)，都要心平氣和地向幼兒明確表達(dá)出來。多數(shù)教師表達(dá)積極的、肯定的意見和愉快的情感時(shí)，比較容易做到這一點(diǎn)；但在表達(dá)消極的、否定的意見和不愉快的情感時(shí)（在孩子犯了錯(cuò)誤后的批評(píng)教育時(shí)），往往很難做到這一點(diǎn)，很多老師會(huì)受當(dāng)時(shí)的情緒影響，對(duì)孩子大聲粗魯?shù)挠?xùn)斥。在這樣的情況下，即使孩子心里想要解釋，想要說明白當(dāng)時(shí)的情況，在這時(shí)往往會(huì)選擇沉默，久而久之，孩子就會(huì)越來越不想和老師交流，這也直接影響到了孩子的語言發(fā)展。如果我們換成一種愉快的表達(dá)，在心平氣和的狀態(tài)下和孩子交流，這樣往往會(huì)令他們心情舒暢，也愿意接受不同的意見和批評(píng)，愿意與人交流。因此對(duì)幼兒教師來說愉快地、和藹可親地向幼兒表達(dá)他們的好、惡或指示，可以使幼兒更容易接納并樂于服從，那種高聲叫喊，或?qū)τ變?quot;急眼"的做法，容易引起幼兒的反感和對(duì)抗，削弱了教育的作用，影響教育的效果。發(fā)展幼兒的語言，是幼兒自身成長(zhǎng)的需要，也是我們應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。為幼兒創(chuàng)造一個(gè)好的語言環(huán)境，讓幼兒無拘無束地表達(dá)、交流、爭(zhēng)論，滿足幼兒"說"的愿望，從而提高他們的語言表達(dá)能力。