摘要：語(yǔ)言是專為適應(yīng)人類社會(huì)交際需要而產(chǎn)生、存在和發(fā)展的，它的生命和存在價(jià)值就在于交際，它也是教師傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的重要手段。由于幼兒時(shí)期的孩子年齡比較小不識(shí)字或識(shí)字不多，教師的語(yǔ)言更是幼兒教育的重要手段，并且要求教師必需具備很好的語(yǔ)言技能及靈活運(yùn)用語(yǔ)言策略。幼兒教師的語(yǔ)言技能是教師運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)和自己多年的實(shí)踐形成的，在幼兒園各種教育活動(dòng)中能夠運(yùn)用自如，并在實(shí)際工作中充分發(fā)揮其作用的語(yǔ)言行為方式。幼兒教師語(yǔ)言技能直接關(guān)系到幼兒的活動(dòng)、學(xué)習(xí)、情緒、情感的發(fā)展，關(guān)系到幼兒與教師的關(guān)系等。幼兒教師的語(yǔ)言策略是教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，為達(dá)到教育目的、完成教育任務(wù)在語(yǔ)言交流時(shí)采取的手段。具體說(shuō)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)活動(dòng)中具有積極地指導(dǎo)與建議、愉快的表達(dá)和適時(shí)地鼓勵(lì)等語(yǔ)言策略。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教師　　語(yǔ)言技能　　語(yǔ)言策略

　　語(yǔ)言是人類特有的心理活動(dòng)，是人與人之間，人與社會(huì)之間溝通的橋梁，是人類最重要的交際工具。在現(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們交往日益頻繁，這要求社會(huì)成員有較高的口語(yǔ)水平，能用清晰，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，能適應(yīng)語(yǔ)言傳遞技術(shù)現(xiàn)代化的要求，具備相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能力。針對(duì)不同的交際場(chǎng)合及交際對(duì)象，我們所交際的內(nèi)容、及交談的方式方法也應(yīng)該是不一樣的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的重要手段。針對(duì)這個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)及所面對(duì)學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，教師必須在不斷的工作實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力，加強(qiáng)自身的語(yǔ)言技能。在教師掌握了一系列的語(yǔ)言技能之后，針對(duì)發(fā)展水平不同的學(xué)生運(yùn)用各種語(yǔ)言策略來(lái)進(jìn)行溝通交流。讓孩子有一個(gè)很好的語(yǔ)言環(huán)境，更快地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

　　幼兒園是一個(gè)特殊的群體機(jī)構(gòu)，相對(duì)于其它的教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，最大的特點(diǎn)是教師的口語(yǔ)使用特別多，這是由于幼兒階段獨(dú)有的特點(diǎn)決定的。3~6歲的幼兒基本上不識(shí)字或識(shí)字不多，他所接受的一切教育、獲得的所有知識(shí)基本上都是來(lái)自于成年人的口耳相傳。在幼兒園這個(gè)環(huán)境中他們主要是依靠教師的口耳相傳。在幼兒園教育中，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)主要有兩條途徑，即言傳和身教。言傳就是通過(guò)語(yǔ)言指示、建議等進(jìn)行指導(dǎo)、教育、傳授知識(shí)；身教則是通過(guò)示范、演示等有目的的行為進(jìn)行指導(dǎo)。由于幼兒所具有的身心各方面的特點(diǎn)，幼兒園教師是以語(yǔ)言指導(dǎo)為主的，當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容不理解、有畏難情緒時(shí)，或者是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)，教師都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多數(shù)情況下也是教師伴隨著語(yǔ)言進(jìn)行的。因而，相對(duì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言指導(dǎo)在幼兒園活動(dòng)中發(fā)生的頻率最高，起的作用更大，在教師的指導(dǎo)行為中顯得更為重要。在教師通過(guò)語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的教育、教學(xué)活動(dòng)中，教師語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略是影響其效果的兩個(gè)重要方面，二者既區(qū)別，又相互聯(lián)系。

　　一、幼兒教師的語(yǔ)言技能

　　幼兒教師的語(yǔ)言技能就是教師運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)和自己多年的實(shí)踐形成的，在幼兒園的各種教育活動(dòng)中能夠運(yùn)用自如，并在實(shí)際的工作中充分發(fā)揮其作用的語(yǔ)言行為方式。

　　教師的語(yǔ)言技能是教師能力素質(zhì)中重要的內(nèi)容和組成部分，是教師從事教育、教學(xué)、科研工作，向幼兒傳授知識(shí)、進(jìn)行一系列教育活動(dòng)的先決條件和必備條件。因而可以肯定，教師語(yǔ)言技能的優(yōu)劣、強(qiáng)弱，直接影響著幼兒對(duì)知識(shí)的吸收及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性，也關(guān)系到教師教育、教學(xué)活動(dòng)的效果如何。換言之，教師的語(yǔ)言技能直接影響到教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中主導(dǎo)作用如何發(fā)揮及發(fā)揮的效果。此外，語(yǔ)言不僅能夠表達(dá)教師對(duì)所面對(duì)的語(yǔ)言對(duì)象的看法，同時(shí)也能表達(dá)教師的態(tài)度和情感。教師說(shuō)話時(shí)的口氣、說(shuō)話時(shí)態(tài)度以及聲調(diào)等，都會(huì)對(duì)幼兒的行為和情緒、幼兒與教師的關(guān)系和情感發(fā)展等起著極大的作用。由此可以看出，教師的語(yǔ)言技能的確至關(guān)重要。具體地說(shuō)，教師的語(yǔ)言技能應(yīng)當(dāng)包括以下的內(nèi)容：

　�。ㄒ唬�、幼兒教師語(yǔ)言力求標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性，克服方言影響。

　　教師的語(yǔ)言是幼兒語(yǔ)言的樣板，教師只有使用規(guī)范的語(yǔ)言，才有可能對(duì)幼兒產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)，才能讓幼兒聽(tīng)得懂、聽(tīng)清楚教師在說(shuō)什么，只有聽(tīng)得清楚，才能逐漸理解。所以教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面都要符合國(guó)家普通話的要求，力求做到字正腔圓、作到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確、不念錯(cuò)字、不使用方言。有的老師"n、l"不分，將"喝牛奶"念成"喝流來(lái)"；有的老師平翹舌不分，將"吃飯"念成"刺飯"；有的老師將"小孩子"說(shuō)成"細(xì)牙子"（南昌方言）；將"你要蘋(píng)果嗎？"說(shuō)成"阿要蘋(píng)茹啊"（四川方言）；還有的老師會(huì)在普通話中夾雜了方言字詞和方言句式。如"你坐好噻!""吃飯不？""這里的玩具好亂啊，誰(shuí)來(lái)?yè)煲幌拢?quot;、"我跑不你嬴哦。這種夾雜了方言字詞和方言句式的普通話與她平時(shí)的語(yǔ)言習(xí)慣相關(guān)，受思維的影響，是用方言思維轉(zhuǎn)換成普通話思維，再用普通話表達(dá)。說(shuō)話是一連串音節(jié)的組合，不可能給思維轉(zhuǎn)換留出時(shí)間，方言詞語(yǔ)或方言句式就會(huì)隨思維蹦出來(lái)。所以我們要學(xué)會(huì)用普通話思維，用普通話自然流暢地表達(dá)。在與幼兒交流時(shí)也要切忌使用過(guò)多的語(yǔ)氣詞，在以往的教學(xué)中，我時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣的語(yǔ)句"你們覺(jué)得這個(gè)小朋友好在哪呀"，"你喜歡他波""喜歡他哪里呢"像"呀""呢""波"等語(yǔ)氣詞時(shí)常會(huì)出現(xiàn)，這樣表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)氣顯得太過(guò)強(qiáng)烈，也給人一種累贅的感覺(jué)。我當(dāng)時(shí)也不曾意識(shí)到，在不知不覺(jué)中已形成了習(xí)慣，在后來(lái)我發(fā)現(xiàn)我班很多小朋友在說(shuō)話都會(huì)特意加上一些這樣的語(yǔ)氣詞，一個(gè)小朋友叫另一個(gè)小朋友去玩時(shí)都會(huì)說(shuō)成："某某我們?nèi)ゴ笮屯婢吣峭娌?quot;回答的人說(shuō)："好，那你等等我咯"怎么聽(tīng)怎么別扭。由于我們的教師來(lái)自不同的地方，語(yǔ)言的慣性使他們的語(yǔ)言方言化，所以出現(xiàn)上述的情況是難免的。這就要求教師應(yīng)有意識(shí)地矯正自己的發(fā)音，用心學(xué)習(xí)普通話，克服方言土語(yǔ)的干擾，加強(qiáng)語(yǔ)言的基本功訓(xùn)練，盡量做到順暢、準(zhǔn)確地使用普通話，力求做到字正腔圓。在幼兒園，幼兒的模仿對(duì)象主要是老師，因而，只有讓幼兒聽(tīng)清楚每一個(gè)詞匯的發(fā)音，幼兒才能準(zhǔn)確地模仿，幼兒的語(yǔ)言也才可能得到更好的發(fā)展。