【摘要】看圖講述活動(dòng)的有效過(guò)程對(duì)提高幼兒講述能力意義深遠(yuǎn)。文章分析了在幼兒講述活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中存在模式單一、以教師為中心、指導(dǎo)方式單調(diào)等問(wèn)題。解決存在問(wèn)題，需要教師制定看圖講述教學(xué)活動(dòng)的有效過(guò)程：感知理解對(duì)象、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述、引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)、鞏固遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒看圖講述  活動(dòng)過(guò)程  幼兒園語(yǔ)言教育看圖講述是講述活動(dòng)中的一種講述形式，這種活動(dòng)是啟發(fā)幼兒在觀察、理解圖片的基礎(chǔ)上，表達(dá)圖意的一種教學(xué)活動(dòng)，能幫助幼兒逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。它對(duì)發(fā)展幼兒的觀察力、思維想象力和口頭表達(dá)能力有著重要意義。

　　一、幼兒看圖講述活動(dòng)過(guò)程存在的常見(jiàn)問(wèn)題（一）模式單一在憑借物使用上是"幾張圖片一種說(shuō)法"，千篇一律，缺乏多樣性、新穎性和參與性。往往以"出示圖片--提問(wèn)--講述--小結(jié)"為主要方式。這種教學(xué)過(guò)程表面看來(lái)沒(méi)有什么不妥，仔細(xì)分析它對(duì)訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言和思維卻都有很明顯的局限性。看圖講述時(shí)注重按教案流程教學(xué)，教師的問(wèn)答、講述平淡，忽略兒童的自發(fā)關(guān)注點(diǎn)，把幼兒的觀察和表達(dá)局限在預(yù)先設(shè)計(jì)的框框里面，淹沒(méi)了個(gè)性。缺乏變化的進(jìn)程，單調(diào)的過(guò)程，單一的教學(xué)手段使幼兒?jiǎn)适Я伺d趣。

　�。ǘ�）以教師為中心長(zhǎng)期以來(lái)，看圖講述在傳統(tǒng)觀念的影響下，走進(jìn)了模式化的誤區(qū)，即注重教師的顯型指導(dǎo)，忽略兒童的主動(dòng)觀察；忽視幼兒在看圖講述中的主體地位，缺少幼兒主體性的發(fā)揮，注重"你教我學(xué)"，僅僅是教師與少數(shù)幾個(gè)幼兒的雙向交流，大部分幼兒感覺(jué)枯燥、乏味、無(wú)事可做、注意力分散。

　　（三）指導(dǎo)方式單調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)不局限于某一幅圖畫(huà)，或是故事的情節(jié)上，而是在整個(gè)故事的理解中。幼兒園的看圖講述教學(xué)中存在著一個(gè)傳統(tǒng)的提問(wèn)模式，老師會(huì)把每一幅圖都進(jìn)行提問(wèn)，然后每一幅圖歸納出一段話，要求幼兒認(rèn)真聽(tīng)，再請(qǐng)幼兒進(jìn)行講述。往往講出的故事都一個(gè)樣。幼兒缺少了自己想象空間，自身的想象力得不到充分的發(fā)揮。看圖講述教學(xué)中我們不能只滿足于使幼兒受到教育，獲取某種知識(shí)這樣一種表層功能，而應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)揮其深層功能：引領(lǐng)幼兒展開(kāi)想象的翅膀，開(kāi)啟幼兒的心靈之門(mén)，教師可以引導(dǎo)幼兒從故事里的人物動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、心理多角度多層次的進(jìn)行故事創(chuàng)編。

　　二、幼兒看圖講述教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)《綱要》中提出"幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的"，因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵并不是讓幼兒復(fù)述老師的話，而是要引導(dǎo)幼兒"樂(lè)意與人交流，講話有禮貌，注意傾聽(tīng)對(duì)方講話……"另外，《綱要》中還強(qiáng)調(diào)"幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流，幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展具有特殊的意義"。根據(jù)以上要求，講述活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程可以按以下四個(gè)步驟進(jìn)行：

　�。ㄒ唬└兄�理解講述對(duì)象感知理解講述對(duì)象，就是通過(guò)觀察的途徑去進(jìn)行。這里的觀察就是指通過(guò)視覺(jué)去吸收信息。教師在這一步驟中重點(diǎn)是指導(dǎo)幼兒觀察、感知、理解講述對(duì)象，以便為后面的講述打好基礎(chǔ)。

　　1.運(yùn)用不同的形式方法調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。許多看圖講述，都是先讓幼兒仔細(xì)觀察圖片、實(shí)物、情景表演來(lái)感知、理解講述對(duì)象。這主要是通過(guò)視覺(jué)通道獲得，但不排斥從其他感覺(jué)通道去獲得認(rèn)識(shí)，如聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中我們一般常用的方法有情境表演、談話、圖片、實(shí)物、音樂(lè)、謎語(yǔ)等方法。教師在引導(dǎo)幼兒觀察、感知、理解講述對(duì)象的時(shí)候，要依據(jù)講述類型的特點(diǎn)，或憑借物的特點(diǎn)去引導(dǎo)。例如：中班看圖講述活動(dòng)《送小鳥(niǎo)回家》首先老師出示了一段小鳥(niǎo)的叫聲，老師問(wèn)："小鳥(niǎo)為什么要叫�。�"通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，來(lái)激發(fā)幼兒的好奇心，引出活動(dòng)主題；在《快樂(lè)的野餐》大班講述活動(dòng)中老師選擇了幼兒喜歡的手偶大象創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)單的情景，通過(guò)老師模仿小象和幼兒進(jìn)行對(duì)話交流，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感受去激發(fā)了幼兒興趣，為后面的環(huán)節(jié)做下鋪墊。

　　2.精心設(shè)問(wèn)，幫助幼兒更好的理解講述對(duì)象。好的問(wèn)題可以幫助幼兒理解感知畫(huà)面內(nèi)容，啟發(fā)幼兒完整講述圖片大意，給幼兒提供一定的講述方法，為幼兒自己講述奠定基礎(chǔ)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一般有以下幾類：

　　（1）描述性問(wèn)題。這類問(wèn)題主要指向畫(huà)面外在的內(nèi)容，描述畫(huà)面的人物、景物、動(dòng)態(tài)等，是對(duì)畫(huà)面的感性認(rèn)識(shí)和初步、基本的分析。例如：大班看圖講述《快樂(lè)的野餐》活動(dòng)中，出示小動(dòng)物在草坪上野餐的圖片，老師引導(dǎo)幼兒觀察："這幅圖里有誰(shuí)？ 遠(yuǎn)處的天空中有什么？大樹(shù)下有什么？" 。

　�。�2）判斷性問(wèn)題。這類問(wèn)題是綜合判斷性的，要在對(duì)畫(huà)面分解的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合判斷，才能回答。例如：《快樂(lè)的野餐》通過(guò)幼兒觀察到天空有太陽(yáng)老師逐步提出問(wèn)題"今天的天氣怎么樣啊？" "小兔和小豬在干什么啊?""小象和小猴在干什么？"（3）推想性問(wèn)題。畫(huà)面是無(wú)聲、靜止的，要回答這些問(wèn)題，需要根據(jù)對(duì)畫(huà)面外在內(nèi)容的分析與判斷進(jìn)行推想。它是由畫(huà)面內(nèi)容聯(lián)想到畫(huà)外情節(jié)的講述，是具有創(chuàng)編和發(fā)散性的。例如：大班講述活動(dòng)《快樂(lè)的野餐》，通過(guò)幼兒觀察到小兔和小猴在大鍋旁拿著勺子煮湯，教師繼續(xù)提問(wèn)："它們會(huì)說(shuō)些什么？""會(huì)想些什么？""后來(lái)呢？"。