摘 要：主動性強的幼兒對周圍環(huán)境及事物能產(chǎn)生積極的反應(yīng)，有強烈的好奇心和探究欲望，在活動中能堅持不懈，能主動獲得知識，發(fā)展社會適應(yīng)性，這對他們未來自覺地學(xué)習(xí)知識，創(chuàng)造性地解決問題和改造世界都會產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。因此我們要從小培養(yǎng)幼兒的主動性，為他們今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　關(guān) 鍵 詞：主動性 大班幼兒 主動性培養(yǎng)一、主動性概述1、主動性是什么"主動"一詞《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋為："不待外力推動而行動（跟被動相對）。"是內(nèi)在動力的外在表現(xiàn)。主動性是指個體根據(jù)一定的目的，在主體意識的積極支配下探索的活動，是主體對待世界一種積極向上的心理傾向。他經(jīng)常表現(xiàn)為熱情、進(jìn)取、樂于嘗試、敢于冒險等特點，是不用外在壓力就能積極思考、努力實踐、不斷提高的行為品質(zhì)。

　　2、主動性包括哪些內(nèi)容主動性包括：主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動學(xué)習(xí)、主動適應(yīng)（新入園的幼兒由于剛剛離開父母的懷抱，來到一個陌生的環(huán)境，有的孩子適應(yīng)就很快，幾天就不哭鬧了，可是有的孩子哭鬧一個月也不行，這個時候，我們就需要分析一下這種現(xiàn)象）、主動交往和主動獻(xiàn)愛心等一切按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)而行動的行為品質(zhì)。

　　3、主動性在幼兒發(fā)展中的意義幼兒的主動性是兒童自身發(fā)展的需要�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出: "幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點, 充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗, 引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。"富于主動性的幼兒思維活躍，做事有信心，能主動與人交往，較快的適應(yīng)環(huán)境。培養(yǎng)幼兒的主動性, 對幼兒將來接受正規(guī)學(xué)校教育乃至終身教育都有著極其深遠(yuǎn)的影響。

　　二、大班幼兒主動性發(fā)展的特點及與幼小銜接的關(guān)系與意義1、大班兒童主動性發(fā)展的特點大班兒童自我意識明顯增強，主動性也發(fā)展起來，但受幼兒身心發(fā)展特點的限制，主要還是以教師提供條件、創(chuàng)造機會，激發(fā)他們的主動參與的積極性，培養(yǎng)自己主動思考、主動參與的習(xí)慣為主。

　　2、主動性與幼小銜接的關(guān)系主動性培養(yǎng)是幼小銜接工作內(nèi)容中培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性的重要組成部分。主動性的強弱直接關(guān)系到幼兒入學(xué)后對新環(huán)境的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)成績。培養(yǎng)幼兒主動性對其入學(xué)后的生活起著極其重要的作用。

　　3、主動性對幼小銜接的意義幼小銜接工作做得如何直接關(guān)系到幼兒的入學(xué)適應(yīng)情況和今后的健康成長。幼小銜接工作做得不好會影響幼兒入學(xué)后的生活，這就要求幼兒園為孩子入學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備。要做好幼小銜接工作，主動性培養(yǎng)是一項不可或缺的工作。因為主動性強的幼兒自信心比較強，能主動和別人交往，很快融入到新集體當(dāng)中，會主動去適應(yīng)環(huán)境。而主動性差的幼兒，到一個新的環(huán)境，他的適應(yīng)時間會很長，如果在這個適應(yīng)期，他沒有得到良好的教育，那勢必會影響他的身心發(fā)展。

　　三、大班幼兒主動性訓(xùn)練的策略培養(yǎng)主動性就是要在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒自信心、對周圍的人和事物的積極態(tài)度，激發(fā)幼兒對活動的參與欲望和興趣，給他們提供自己選擇、自己計劃、自己決定的機會和條件，鼓勵他們?nèi)ヌ剿�、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，并使他們盡量獲得成功的體驗。

　　1、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主動探索的欲望。

　　主動探索，意味著幼兒不僅自覺地參與、全身心地投入到教學(xué)過程中，而且對未知世界積極主動地探求。學(xué)生主動地參與到教學(xué)中來，積極地從事發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)大班幼兒好學(xué)、好問，喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡探索，對科學(xué)實驗很感興趣，所以我經(jīng)常帶孩子們做一些小實驗，在每次做完實驗后，我總是問一下"如果把其中的一項換一下會有怎樣的結(jié)果呢"之類的問題。例如，做紫甘藍(lán)與堿的實驗時，操作完實驗后我會問如果把堿換成白糖或者鹽會是怎樣呢？然后請他們回家自己試驗。每次都會有幼兒親自試驗，第二天告訴我實驗結(jié)果。有一次我們一起做火山爆發(fā)的實驗，操作完后還沒等我發(fā)問就有幼兒問"老師，如果把小蘇打換成白糖火山還會不會爆發(fā)啊？""老師，可不可以把醋換成醬油��？""老師，我們家沒有火山，我明天帶白糖和醬油來，我們再做一次實驗行嗎？"2、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供主動發(fā)現(xiàn)、主動表演的材料。

　　物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境在幼兒主動探索過程中起著一個橋梁與載體的作用。幼兒需要依附于這些實體來操作與思考，從而滿足幼兒自身主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動學(xué)習(xí)的需求。幼兒園角區(qū)的創(chuàng)設(shè)就為幼兒提供了一個自己充當(dāng)"主角"的舞臺。例如：

　　自然角是幼兒園從來都不缺少的區(qū)域，從小班開始就經(jīng)常帶孩子們到我們的自然角和種植區(qū)去觀察動植物。到了大班我們要求每個幼兒都帶了自己種的種子，觀察發(fā)芽、成長情況，并進(jìn)行記錄。我們幾個老師也找來種子種了下去，有一個盆用塑料袋套了起來。比一比誰的種子先發(fā)芽。我們的植物都放在走廊里，每天吃完午飯散步的時候都能看到。突然有一天Alan小朋友跑進(jìn)來說："老師，塑料袋套起來的種子發(fā)芽了！"我們把它放到地上請小朋友一起來看一下，浩浩提出了一個很有水平的問題："老師，為什么塑料袋套起來的種子發(fā)芽了別的種子不發(fā)芽�。�"大班幼兒喜歡聽和講故事，喜歡表演，并根據(jù)自己的經(jīng)驗和想象不斷求新與創(chuàng)造。根據(jù)他們的這一發(fā)展特點我們特意在班里創(chuàng)設(shè)了語言墻，經(jīng)常把講過的故事的圖片貼上去，飯前安靜游戲的時候讓小朋友自由發(fā)揮，來給小朋友表演（唱歌、講故事之類的）。記得有一次正好墻上貼的是《司馬光砸缸》的故事，齊齊給小朋友們講了這個故事后也也學(xué)著老師問起問題來"司馬光為什么砸缸？""如果他沒砸缸那個小孩子會怎么樣？"還問了一個很特別的問題"他砸壞了缸要說什么？"我們都沒想出來，一起問齊齊要說什么，齊齊說："要向阿姨道歉說對不起。老師說過弄壞別人的東西要說'對不起'。"；還創(chuàng)設(shè)了故事表演創(chuàng)編區(qū)，我們自制了一些孩子們非常熟悉的故事中的人物的頭飾和一些用品，每次區(qū)域活動都會有好多孩子爭著去那里講述故事，扮演自己喜歡的角色。