自然角是幼兒認(rèn)識(shí)自然界的一個(gè)小小的窗口，幼兒通過種植、飼養(yǎng)動(dòng)植物來了解自然界，并以此提高幼兒的環(huán)保意識(shí)及培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，使幼兒逐步認(rèn)識(shí)到我們保護(hù)動(dòng)植物就是保護(hù)自己。

　　如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒不愛護(hù)魚缸里的小魚時(shí)，就及時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察魚缸里的小魚，使幼兒感到小魚是很可愛的，它們同樣也是魚媽媽的小寶貝，要和老師一起把小魚養(yǎng)好，千萬不可用手去抓。

　　再如：午餐后帶幼兒散步來到了種植園地，幼兒好奇地把小青菜拔了出來，就及時(shí)地利用這個(gè)活教材，使幼兒知道小青菜離開了土壤媽媽它就活不成了。我們千萬不能拔地上種植的花、草等植物，慢慢地培養(yǎng)幼兒不隨意破壞綠化的好習(xí)慣。

　�。ǘ�）在環(huán)保教育中對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣培養(yǎng)的方法

　　環(huán)保教育與良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是緊密聯(lián)系的。由于幼兒的心理發(fā)育尚未成熟，幼兒對(duì)自己行為的控制能力不強(qiáng)，他們的行為隨意性強(qiáng)，目的性差，常常不能穩(wěn)定地控制自己的行為，表現(xiàn)出動(dòng)機(jī)和行為的不一致。因此，對(duì)幼兒的日常行為要有意識(shí)地引導(dǎo)，幫助他們強(qiáng)化那些對(duì)環(huán)境有利的行為，使這些行為逐漸成為幼兒自然而然的行為，使幼兒逐步養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，在日常生活中能夠比較自覺地注意保護(hù)環(huán)境。

　　在環(huán)保教育中對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣培養(yǎng)的幾種方法：

　　1、教師從自身行為影響幼兒—潛移默化的過程

　　幼兒具有模仿性強(qiáng)和易暗示的特點(diǎn)，教師的一言一行都直接影響著他們。往往教師喜愛的幼兒也都喜愛。因此教師的榜樣作用是無窮的。例如：在平時(shí)的活動(dòng)中，無論是在盥洗室，還是勞作室、海洋球室，看見有的小朋友或阿姨用完水忘了關(guān)好水龍頭，我就趕快把水龍頭擰緊，并教育幼兒不能浪費(fèi)水。小朋友門看在眼里、記在心里，久而久之他們也學(xué)會(huì)了節(jié)約用水。

　　2、通過電視、廣播、社會(huì)環(huán)境以及耳聞目睹，提高保護(hù)和改善環(huán)境的意識(shí)

　　例如：電視新聞中看到動(dòng)物園里的一只小河馬因?yàn)檎`食了大量游客拋入的廢棄物而奄奄一息。大家都為這只小河馬的遭遇感到難過。同時(shí)，對(duì)那些亂扔塑料袋等廢棄物的不文明行為感到深惡痛絕。讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地呼喚：“救救可愛的動(dòng)物！”“請(qǐng)別亂扔垃圾！”

　　3、通過故事講解，引導(dǎo)幼兒把認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自身行為

　　童話故事《豬八戒吃西瓜》及《瓜瓜吃瓜》這兩則故事對(duì)幼兒產(chǎn)生了極大的影響，使嬰兒懂得了如果一個(gè)人只圖個(gè)人方便而不顧公德，最終的結(jié)果只能是損人不利己，使幼兒漸漸養(yǎng)成了不隨地亂扔果皮紙屑的習(xí)慣。當(dāng)看到教室里、操場(chǎng)上有垃圾，他們會(huì)馬上撿起來扔進(jìn)垃圾桶；當(dāng)外出春、秋游時(shí)，不用老師提醒他們每人都會(huì)自覺帶好一只馬甲袋，準(zhǔn)備放果皮紙屑�？梢哉f，這樣的故事給幼兒很大的啟迪，促使他們把認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的行為。

　　4、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與陶冶

　　在平時(shí)的各種活動(dòng)中，利用游戲、教學(xué)活動(dòng)及大自然，讓幼兒感受各種不同的聲音，感受不同聲音的不同體驗(yàn)，使幼兒自己會(huì)分辨哪些聲音好聽，哪些聲音不好聽。從而使他們明白了：為什么要輕輕地搬動(dòng)桌椅？為什么要輕輕走路？為什么不要大聲吵鬧的道理。幼兒道理明白了，做起來自然也就更自覺、更認(rèn)真了。久而久之，良好的行為習(xí)慣就水到渠成了。

　　四、目前開展“環(huán)保教育”急需做到的“兩個(gè)準(zhǔn)備”

　　（一）教師觀念的準(zhǔn)備。教師的觀念直接影響著“環(huán)保教育”的實(shí)施，因而教師首先要明確環(huán)保教育的重要性，明確掌握在孩子中開展“環(huán)保”教育所應(yīng)持的“度”，教師自己也應(yīng)成為熱衷于環(huán)保的參予者。

　　（二）教師的知識(shí)準(zhǔn)備。教師不僅要博覽群書，積累大量的信息經(jīng)驗(yàn)，用科學(xué)的知識(shí)武裝自己，保證向幼兒傳遞科學(xué)而準(zhǔn)確的信息，還要對(duì)環(huán)保問題處以高度的敏感，有探索求知的精神。

　　“環(huán)保”教育不單是實(shí)施“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的有效措施。而且是素質(zhì)教育的重要組織部分，是具有長期效應(yīng)的跨世紀(jì)工程，但愿我們的“環(huán)保”教育工程輻射到家庭、社會(huì)，造福自我，造福后代。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、  唐淑著《幼兒園藝術(shù)、健康和社會(huì)教育》南京師范大學(xué)出版社2002年

　　2、  朱智賢著《兒童發(fā)展心理學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社1982年

　　3.  徐云祖著《兒童早期教育與信念》年