結(jié)合大班教材中的主題內(nèi)容與幼兒身邊的科學(xué),我們設(shè)計了并進(jìn)行了一系列科技探索的活動，如："奇妙的蠟燭"、"奇妙的電"、"會變的顏色"、"橋面與承重"、"自制纜車"等等。根據(jù)維果斯基的"最鄰近發(fā)展區(qū)"理論設(shè)計成層次各異的科學(xué)小實驗、科技制作活動。

　　結(jié)合多彩的民間活動主題中，蠟染活動引起了幼兒的興趣，看到蠟燭在加熱的過程中發(fā)生的變化以及在蠟染活動中感知的經(jīng)驗，孩子們對新年多彩的蠟燭發(fā)生了濃厚的興趣。于是，老師依據(jù)幼兒關(guān)注的熱點(diǎn)，一起收集了造型各異的蠟燭，在欣賞、感受蠟燭工藝品的精美同時，孩子們開始嘗試自己制作小蠟燭；蠟燭的受熱融化，由固體變?yōu)橐后w，加入容器中受冷變成固體，再加入其他的顏色蠟燭，兩者之間發(fā)生的變化，我們鼓勵幼兒通過自主探索不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中得到科學(xué)的啟蒙。

　　原先提供的酒精燈，考慮到幼兒活動的安全，我們購買了電磁爐，在細(xì)小的改變過程中，讓孩子感受到了科技發(fā)展，給人們帶來的方便。

　　3、制作區(qū)：我們依據(jù)主題活動開展的特點(diǎn)，以及主題活動進(jìn)入和發(fā)展的順序不同,允許幼兒依據(jù)自己的經(jīng)驗進(jìn)行科學(xué)活動。如：大班的科學(xué)探索：會發(fā)亮的電珠活動中，教師提供了多種不同的材料，電珠、電池、導(dǎo)線、磁鐵、棉線、鐵絲等，讓幼兒在與材料的互動中感知、體驗， 積累對電的經(jīng)驗。幼兒的發(fā)展走向是不同的，有的幼兒對各種"線"發(fā)生興趣，于是，他就探索各種線的通電問題《如成人知道的導(dǎo)電與絕緣的材料》，有的幼兒對電線的連接產(chǎn)生了濃厚的興趣，似乎孩子的注意力，是想辦法讓電珠亮起來。不同幼兒的關(guān)注點(diǎn)的不同，在科技探索室里，孩子可以在材料區(qū)中選擇選擇需要的各種繩子、線、麥管等材料，也可以在制作區(qū)中，動手制作會亮的小電珠。更可以在閱讀區(qū)中，查看相關(guān)的資料。

　　為大班孩子提供各種有趣的科技小制作。如中國人主題中的制作燈籠、旅行去的纜車制作、多彩的民間活動中的風(fēng)箏制作等科技活動，通過孩子們的設(shè)計圖紙、選擇材料、使用相應(yīng)的小工具等，了解科學(xué)小知識，體驗科學(xué)的秘密。

　　4.生活實踐區(qū)：生活實踐區(qū)就象我們家中的廚房，它體現(xiàn)了"讓孩子在生活中學(xué)科學(xué)，讓科學(xué)回歸生活"的教育理念。

　　我們?yōu)楹⒆犹峁┝松�活中的家用電器：電熱水瓶、微波爐、榨汁器、多功能刨子等，通過幼兒動手做一做、榨一榨、捏一捏，體驗了生活勞動中的快樂和其中蘊(yùn)涵的科學(xué)知識。如包餃子的活動過程中，孩子們通過面粉加水和面，感知面粉從粉狀到面團(tuán)的變化過程，初步掌握了水與面粉的配比；而在揉面、制作皮子及包餃子的過程中，孩子的分工合作、社會性與堅持性等也得到了發(fā)展。

　　5.閱讀區(qū)：我們還在閱覽區(qū)內(nèi)為幼兒提供了大量的科技圖書（圖片）、標(biāo)本等，拓展孩子的知識經(jīng)驗。為幼兒提供了多媒體的課件，如discouery、幼兒園主題探索等等，讓孩子們通過多媒體，了解科技的發(fā)展，我們提供相應(yīng)的圖書資源，讓孩子們可以在書中領(lǐng)悟帶科學(xué)的無處不在。

　　三、運(yùn)用科技探索室開展活動的實踐案例科學(xué)教育活動應(yīng)當(dāng)是開放的，是來源于幼兒生活經(jīng)驗，又是幼兒生活經(jīng)驗的提煉與補(bǔ)充，是將日常的科學(xué)現(xiàn)象通過一個個的活動，讓幼兒感知、體驗。如，科技制作"纜車"的活動是在科技探索室中進(jìn)行的，活動開始之前幼兒來到了這里，看見了前幾天大家一起用紙漿制作的兩座大山被釘在了科技探索室的墻上，在大山上面還安裝了兩個轱轤和長長的兩根繩索，許多幼兒都覺得很好奇，就議論開了："瞧！這里裝了兩根繩子，這是干什么用的呀？""我知道！這是掛衣服用的。""這里又不洗衣服，你說得不對！"還有的幼兒忍不住就直接來問我："老師這繩子干什么的？"這時有一個孩子突然想到了，大聲地叫到："哦，我想起來了！上次我跟爸爸媽媽旅游時見過，這是掛纜車用的！"經(jīng)他一提醒，孩子們恍然大悟："老師真聰明！把纜車都造到科技探索室里來了，這樣我們在科技探索室就能玩纜車了，真棒！"…… 對于幼兒來說原來離他們很遙遠(yuǎn)的纜車器材突然出現(xiàn)在自己的眼前簡直有些不可思議，我們充分利用了科技探索室的空間將室外一些復(fù)雜環(huán)境下需要的器材放進(jìn)了室內(nèi)，使幼兒在做做玩玩中更進(jìn)一步了解纜車的性能及纜車與繩索關(guān)系，很好地體現(xiàn)科學(xué)探究的特征�；顒又校�通過教師的引導(dǎo)，幼兒的思維更具體化、明朗化和針對性，同時又給幼兒的思考留有一定的空間，激勵幼兒去思考更深層次的問題，幼兒的參與的意識明顯增強(qiáng)了，表現(xiàn)也更出色，極大地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使幼兒更樂意學(xué)習(xí)。

　　良好的環(huán)境是促進(jìn)幼兒發(fā)展的一個因素。為幼兒的觀察創(chuàng)造條件，物質(zhì)環(huán)境是實現(xiàn)科技教育的具體保證，它會吸引幼兒積極的投入到活動中去。因此在科技探索室里，我們讓周圍充滿了可供觀察的元素，我們給予幼兒良好的探究環(huán)境。"風(fēng)箏"的活動的產(chǎn)生，源于幼兒在去大華公園遠(yuǎn)足時，看到許多人在草坪上放風(fēng)箏，表現(xiàn)出對風(fēng)箏極大的興趣。有幼兒問："風(fēng)箏是怎樣在天上飛的？為什么不掉下來？為什么風(fēng)箏都有尾巴？風(fēng)箏的身上有什么？"于是，便產(chǎn)生了"風(fēng)箏"這個主題。之后老師、家長與幼兒一起收集有關(guān)風(fēng)箏的資料、圖片、圖書、網(wǎng)上下載的資料、買來的風(fēng)箏等等，于是我們通過歸類，將風(fēng)箏的圖片、照片、資料及實物都在科技探索室里展示出來，在活動中幼兒通過看一看、摸一摸，對風(fēng)箏的構(gòu)造有了初步的認(rèn)識，了解到風(fēng)箏有骨架、面、連接點(diǎn)等幾部分組成；也知道了風(fēng)箏有各種好聽的名字。無論是對風(fēng)箏特點(diǎn)的了解還是幼兒對知識探究的興趣都有了較大的提高，他們在活動中的主體性、探究性及自主性都得到了較好的體現(xiàn)。