四、研究認識與思考

　　區(qū)域活動會使幼兒的個性獲得充分的發(fā)展，各種合理需求得到必要的滿足。讓幼兒在滿足需要、發(fā)展個性的基礎(chǔ)上形成一種對未知事物的積極的探索態(tài)度，并對自己的探究能力充滿自信。另外，這種以個別化學習為主的方式，更有利于發(fā)揮幼兒學習的主動性，使尊重幼兒個體差異性這一觀點得以真正體現(xiàn)。還能有更多觀察了解孩子的機會，了解每個孩子的"最近發(fā)展區(qū)"水平，這樣在達到目標的同時，能更多的考慮到孩子的興趣和需要、孩子的原有經(jīng)驗和水平，使教育目標真正需求化了。我現(xiàn)在就從以下幾個內(nèi)容進行研究分析：

　�。ㄒ唬┖侠硗斗挪牧�，促進幼兒主動參與。

　　心理學家皮亞杰指出：一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據(jù)目標精心設(shè)計的豐富多彩的活動環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系。可見，區(qū)域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學到的知識和技能，在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題，增強學習的效果。因此在選擇、提供操作材料時，我們根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展水平進行投放。

　　1、根據(jù)幼兒興趣教師有目的投放材料。

　　教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒的活動質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地"研究"他們的世界。活動區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒參加活動，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，只學會了拿起一物，擺放片刻，另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時，應(yīng)考慮材料與活動目標的關(guān)系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。

　　教師要根據(jù)孩子的興趣、需要和發(fā)展目標開設(shè)不同的活動區(qū)域，活動區(qū)內(nèi)容不同，投放的材料也不同。為此，教師根據(jù)活動區(qū)不同的教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同材料，切實促進幼兒的發(fā)展。如在米奇探索屋投放了三種不同質(zhì)量的紙和不同的水，讓幼兒觀察三種不同紙吸水的速度和同種紙在不同水中的吸水速度，促進幼兒探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)材料的內(nèi)在不同，激發(fā)幼兒對生活中自然科學現(xiàn)象的興趣。米菲美工坊投放了紙盒、紙杯、紙繩、紙盤、彩色紙、瓶蓋、毛線、、小棍、彩泥等，并擺放一些具有藝術(shù)色彩的作品，讓幼兒在這個環(huán)境氣氛中引發(fā)藝術(shù)靈感，使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的動手能力。為各個活動區(qū)投放不同的材料，更加激起了幼兒游戲的興趣，他們在游戲情景中操作，在合作中學習、探索，在玩中成長。

　　除了教師有目的地準備材料外，還可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要，通過自己動手、取得家長的幫助去獲得需要的材料。如幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，就建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，這樣一個令幼兒留戀忘返、促進多向交往的玩具區(qū)就可形成了。

　　2、提供層次性材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要。

　　不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能"一刀切"，既要考慮"吃不了"的幼兒，還要兼顧到"吃不飽"的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。例如在"米菲美工坊"裝飾盤子中，有提供圓形盤子、圓形的圖紙、各種形狀的小圖形、剪刀、彩筆等，能力弱的可以選擇盤子和小圖形裝飾，能力強點的可以自己用剪刀剪自己想要的圖形，能力更強的幼兒可以在圓形的盤子上進行作畫裝飾了。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。在活動中，允許操作能力強，完成較快的幼兒在完成本次活動后選擇第二區(qū)域內(nèi)容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，使每位孩子都獲得成功感。

　　3.提供的區(qū)域材料有自檢性。

　　在區(qū)域活動中提供的材料要讓幼兒玩過這個游戲之后留下痕跡，并且有的材料還可以檢查孩子完成活動的質(zhì)量與對錯。如果是美工坊里的活動，它們玩過之后就會有作品出來，我們就可以看到孩子的成果，就可以知道幼兒的發(fā)展程度。那在別的區(qū)域中活動結(jié)束后也要有成果，也要讓我們可以知道幼兒的發(fā)展程度，這樣就讓我們在設(shè)計的材料上就必須要有自檢性。比如探索屋中的"看誰吸的快"

　　試驗完，幼兒就會在記錄卡上做上記錄，我們就可以知道每個幼兒操作的是否正確，觀察是否有誤；那聰明屋中的"邏輯狗"操作完之后沒有記錄，那我們就設(shè)計了正確答案在背面，幼兒操作完后，讓他們自己翻到背面去看正確答案。所以我們提供的區(qū)域材料就必須要有留下痕跡或有自檢功能的。

　�。ǘ�）活動中教師實施靈活的指導(dǎo)。