第二，讓幼兒評價答案是否合理。根據(jù)多元智能的理論觀點，不同的幼兒擁有不同的智力強項，這為幼兒之間的合作解決問題提供了可能性。同時，由于幼兒之間的平等地位，幼兒更愿意與同伴一起進行探究。因此，幼兒的回答是否合理，教師可有意識地讓幼兒參與評價，使一知半解的幼兒、心存疑問的幼兒都能根據(jù)自己的經(jīng)驗理解、想象、闡述疑點或看法，這樣能真正讓他們從"學會"到"會學"，這也有利于培養(yǎng)幼兒善于思考、敢于求異的思維品質(zhì)。教師應該密切關(guān)注幼兒當時的心理狀態(tài)。教師在教學活動中要善于"察言觀色"，提高對幼兒反應的敏感度，從中獲得反饋信息，不斷調(diào)整教學提問語策略的運用以促進教學的順利進行。也就是說，教師要善于通過幼兒外部的語言行為來把握幼兒的心理或思維狀態(tài)，對自己的教學語言作出及時調(diào)整，以達到有效教學的目的。