目前，在我們周圍獨(dú)生子女較多，家長中存在著一種不利傾向，他們認(rèn)為：如今生活條件好了，孩子又是獨(dú)根苗，怎么也不能讓孩子吃苦受累，受到挫折，因此，盡量從各方面來滿足孩子的要求，包括一些不合理的要求，代替他們完成一些理應(yīng)由他們自己完成的事，似乎這樣就能保證孩子今后的人生成長極為不利。如何讓孩子在挫折中受到教育，促使孩子全身心的發(fā)展，是我們幼教工作者不可忽視的內(nèi)容，在多年的工作中我體會到，進(jìn)行挫折方面的教育對幼兒的發(fā)展具有非常重要的作用。

　　心理學(xué)有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：人如果長期生活在一種"特別幸福"的"空間"里，就會造成"健康心理過剩"癥。它有兩個特點(diǎn)：一是對幸福的感覺明顯降低，二是特別害怕，不愿接觸人世間的艱難困苦，甚至將一些平常事也誤認(rèn)為是痛苦而神經(jīng)過敏。當(dāng)今提倡素質(zhì)教育，是在體、智、德、美全面發(fā)展教育方針指引下實(shí)施生理、心理、社會文化整體素質(zhì)的教育。素質(zhì)不僅僅是體質(zhì)、品德、智力、知識等人的發(fā)展中的個別屬性或某個方面，而是人的整個內(nèi)在的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平，具有整體的、全面的性質(zhì)。我們在對幼兒實(shí)施素質(zhì)教育活動中，孩子在各個方面的發(fā)展都會遇到這樣或那樣的挫折因此我們要重視挫折教育。所謂挫折教育，是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)孩子的身心發(fā)展和教育的需要，利用和創(chuàng)設(shè)某種情景條件，提出某種難題，啟發(fā)和促進(jìn)孩子動手動腦來解決問題，使他們養(yǎng)成樂于嘗試，勇于克服困難，敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣，從而引導(dǎo)孩子逐步擺脫依賴，形成對環(huán)境的適應(yīng)能力和對挫折的承受能力。幼兒的挫折承受能力不是與生俱來的，也非后天自然可得，它是從幼兒自我意識的發(fā)展為前提隨著知識經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的增強(qiáng)，通過專門的實(shí)踐鍛煉而獲得的。

　　一、對幼兒進(jìn)行挫折教育的必要性

　�。ㄒ唬�、從時(shí)代發(fā)展的需要看：現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)要求越來越高，尤其是要求具備一定的獨(dú)立性，自主性和創(chuàng)造性。我們的教育不能只是傳授有限的知識技能，而且還要培養(yǎng)能力，這樣才能使受教育者勝任未來的學(xué)習(xí)，工作和社會生活，對幼兒進(jìn)行挫折教育，正是適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。

　　（二）、從幼兒挫折教育的現(xiàn)狀看：由于現(xiàn)在家庭大部分是獨(dú)生子女，他們給孩子過多過細(xì)的照顧保護(hù)，造成幼兒依賴性強(qiáng)，自覺性和獨(dú)立性差。例如：在一次美工活動時(shí)，成成選擇了即時(shí)貼的手工材料,但她并未掌握這種材料的使用技巧，于是她感到使用起來很是困惑，正要放棄時(shí)，我只是幫助她了解了一下使用方法，并鼓勵她繼續(xù)自己嘗試，使其在過程中強(qiáng)化她的使用技能，讓她從被動轉(zhuǎn)為主動，從而產(chǎn)生一種穩(wěn)定的心態(tài)。避免我的幫助變成替代，培養(yǎng)她克服困難的意識，破除她的依賴性，要讓她再學(xué)習(xí)活動中親自感受困難。另外，一些家長和教師在教育觀念存在偏差，重智育輕德育，重知識技能的傳授，輕能力的培養(yǎng)，尤其是對幼兒的應(yīng)付挫折能力的培養(yǎng)未能引起足夠的重視，所有這些都是造成幼兒應(yīng)付挫折能力普遍較差這一現(xiàn)狀的原因。

　　（三）、從幼兒發(fā)展的需要看：生活中，挫折無處不在，可以說挫折伴隨著孩子成長的每一步。有意識地讓幼兒受點(diǎn)"苦和累""受點(diǎn)挫折"，嘗試一點(diǎn)點(diǎn)生活的磨難，使幼兒明白人人可能遇到困難和挫折，而困難和挫折是可以克服的，教育幼兒敢于面對困難、挫折，正視挫折并提高克服困難的能力。在一次娃娃家的活動中,我讓幼兒進(jìn)行給娃娃穿衣、系鞋帶比賽，考慮到要讓每位幼兒都能通過自己的努力克服困難完成任務(wù)，就要設(shè)置難度不等的情景，逐步經(jīng)受磨練。在那次活動中，有的幼兒能夠克服困難，最終完成任務(wù)，感到無比自豪，我想這種自豪使他們從未有過的(因?yàn)槌晒Φ南矏偳∏�來自于問題的解決)但也有部分幼兒在過程中，表現(xiàn)得很急躁，甚至想放棄，求助周圍的伙伴,這時(shí)，我們并沒有急急忙忙的代替，也沒有去埋怨和奚落幼兒，避免是幼兒產(chǎn)生畏難情緒，挫傷他們的自尊心和自信心。我鼓勵他積極嘗試，尋找戰(zhàn)勝困難的途徑，當(dāng)他真的需要幫助時(shí)，我給予一些指導(dǎo)。經(jīng)過那次的活動，我們班的幼兒在自理能力都有了或多或少的提高，孩子們對于困難也更能正確地對待，愿意去通過自己的常試來解決問題。因此，對幼兒進(jìn)行挫折教育是很有必要的。

　　二、對幼兒進(jìn)行挫折教育的可能性

　　對幼兒進(jìn)行挫折教育是可能的。幼兒有一定的體力，有一定的自覺性和主動性。也具備一定與人交往的能力，這就使幼兒有可能去面對一定的困難并依靠自己的努力去克服一些困難。有一次我?guī)�小朋友去遠(yuǎn)足，去時(shí)很興奮，可回來的路上，園園說："老師我很累了，我們坐公共汽車回去吧。其他幼兒也附和著，都用期待的眼光看著我，希望我能答應(yīng)他們，昊昊卻說:"我才不要呢！我自己會走。"我馬上想到這是一個挫折教育的好機(jī)會，就對園園說："昊昊想當(dāng)解放軍，解放軍最不怕苦了，我們要象解放軍一樣，不怕困難，現(xiàn)在我們一起來比賽，看誰最棒，能堅(jiān)持到底。" 園園一下子來勁了，走在隊(duì)伍的最前面，同時(shí)也感染和帶動了其他幼兒。通過這個例子可以看出，絕大數(shù)困難依靠幼兒自己的努力是能夠克服的。心理學(xué)家馬斯洛論講過：挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于人對待挫折的態(tài)度，而幼兒對挫折的理解和認(rèn)識，主要取決于成人的教育和影響。因此，只要考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)，采取適宜的教育措施，對幼兒進(jìn)行挫折教育是可行的。