如何使　 幼兒擺脫這種不良情緒的困擾？前提是營(yíng)造一種寬松，自由，安全的氛圍。意識(shí)到這一點(diǎn)，再結(jié)合小班小朋友的身心特點(diǎn)，我們開展了"我和**寶寶一起上幼兒園"的活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助幼兒把他最喜歡的玩具，每天和孩子一起送入幼兒園。"我們小寶寶上幼兒園了，**寶寶看見了，在家沒人陪他玩，而幼兒園里卻有那么多小朋友，還有積木寶寶，橡皮泥寶寶……真開心，所以也要來(lái)幼兒園！"通過(guò)一系列"我和**寶寶一起游戲"、"我和**寶寶一起睡覺"、"我和寶寶一起學(xué)練本領(lǐng)"等活動(dòng)，幼兒的積極情緒逐漸被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，幼兒園在他們心里是一個(gè)讓他們覺得寬松，自由和充滿安全感的地方。

　　飛飛是個(gè)性格內(nèi)向，不愛說(shuō)話，非常靦腆的孩子，從不主動(dòng)地找老師和同伴說(shuō)話，家長(zhǎng)也說(shuō)孩子膽子太小，"沖"不出（不善言語(yǔ)，溝通能力差），不知如何是好。我與他溝通時(shí)，也大多以點(diǎn)頭或搖頭表示，引導(dǎo)小朋友和他交流，效果也不明顯。一次偶然的機(jī)會(huì)使我找到了教育的契機(jī)。一天早上，孩子來(lái)園的還不太多，我發(fā)現(xiàn)飛飛站在動(dòng)植物角的一旁，在自言自語(yǔ)，我輕輕走進(jìn)一聽，原來(lái)他在和那里的烏龜"對(duì)話"呢，"烏龜寶寶你有媽媽嗎？你有好朋友嗎？我能和你做好朋友嗎……"看到這，我連忙一邊把耳朵湊近烏龜，一邊告訴飛飛，烏龜寶寶在和老師說(shuō)悄悄話，我的動(dòng)作和表情一下子吸引了他，接著我轉(zhuǎn)換了角色，以他喜歡的烏龜?shù)目谖歉嬖V他，"'我'喜歡飛飛，愿意與他成為好朋友。""真的嗎？太好了！"這個(gè)時(shí)候飛飛臉上興奮的表情，愉悅地動(dòng)作是我從未見過(guò)的，我繼續(xù)以烏龜?shù)纳矸菖c之交流，于是我們第一次有了真正意義上的談話。在以后我也經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，以其它他所喜歡的事物并將之?dāng)M人化，與飛飛談心。久而久之，他開始喜歡和我說(shuō)話，也愿意與其他幼兒交談，我看到飛飛的心靈之門在慢慢敞開，性格也在慢慢變得活潑。

　　二、 擬人化的教育更符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，將抽象的道理說(shuō)得簡(jiǎn)單，通俗易懂，復(fù)雜的說(shuō)教變得形象，易于幼兒接受和認(rèn)可，外在的規(guī)范久而久之便內(nèi)化成了孩子的自覺行為。有助于幼兒形成良好的道德感和美感及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　我們小班的小朋友非常喜歡玩橡皮泥，縱是最頑皮的孩子要是一接觸到橡皮泥，也會(huì)頃刻變得非常安靜，橡皮泥在幼兒的揉，搓，捏，壓中如同變魔術(shù)般變成了各種不同的形狀，小朋友們?cè)谕嫦鹌つ嗟倪^(guò)程中體驗(yàn)到了無(wú)窮的樂趣。但每玩一次橡皮泥，盒中就會(huì)缺好多，許多孩子把橡皮泥偷偷地帶回家。雖然，每次都及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行教育：幼兒園的橡皮泥是給大家一起玩的，是　 幼兒園的，不能拿走。但效果不好，仍然有許多小朋友把它拿回家。于是，我改變了教育的策略和方法，不再象往常一樣進(jìn)行批評(píng)教育。一天，在小朋友離園前，針對(duì)孩子們急著想回家的心理，我先用擬人化的口氣，著急的口吻對(duì)他們說(shuō)："美工區(qū)的橡皮泥媽媽，這幾天特別著急，她的寶寶不見了。"說(shuō)到這，孩子們紛紛被我所吸引，一臉的困惑，見此，我覺得教育的契機(jī)來(lái)了，便接著往下說(shuō)，"橡皮泥媽媽的孩子是在出來(lái)和小朋友一起玩的時(shí)侯不見的，到現(xiàn)在還沒回家，媽媽都要急哭了，哪個(gè)小朋友看見橡皮泥寶寶的，趕快送它回家，它要找不到媽媽，也要哭了。煽情的話語(yǔ)引來(lái)短暫的一片寂靜，"老師，橡皮泥寶寶在偉偉那兒。"一些孩子更是自覺地把橡皮泥交到了我手里，然后紛紛跑到我身邊表示：再也不讓橡皮泥媽媽和橡皮泥寶寶分開了，以后不拿橡皮泥回家了。果然，孩子們真的再也沒有去拿橡皮泥回家，當(dāng)個(gè)別幼兒忍不住想拿時(shí)，他們會(huì)非常認(rèn)真地告訴他們：別拿橡皮泥回家，橡皮泥寶寶會(huì)想媽媽的。這一教育，不僅使幼兒自覺約束了自己不亂拿橡皮泥的行為，而且激發(fā)了小朋友愛護(hù)公物的道德感。

　　將物體擬人化，激發(fā)了孩子"泛靈"心理，對(duì)小班幼兒的心理影響尤為明顯，使孩子把外物同化為自己的心理活動(dòng)，然后順應(yīng)這種心理活動(dòng)所要求的行為規(guī)范。"靈化"了的外物對(duì)幼兒的德育教育效果是明顯的。

　　三、 擬人化教育利用屬于引起幼兒注意的外部因素，創(chuàng)設(shè)了良好的教育環(huán)境，較容易吸引小班幼兒的注意力，使小朋友產(chǎn)生興趣，而興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)最好的老師。

　　幼兒美術(shù)作品的講評(píng)一直是我感到最難把握的。孩子作畫時(shí)處于安靜狀態(tài)，講評(píng)使幼兒活躍起來(lái)。每個(gè)孩子都希望得到老師肯定的評(píng)價(jià)，特別是小班的幼兒，老師則應(yīng)該既滿足孩子情緒情感的需要，又達(dá)到引導(dǎo)幼兒發(fā)展的目的。

　　我上了一次美術(shù)課"畫畫我靈巧的小手"。在作畫的時(shí)候，幼兒都很感興趣，也很專注，都完成了自己的作品。但在講評(píng)時(shí)，許多孩子注意力不集中，對(duì)別人的畫漠不關(guān)心，只對(duì)自己的畫感興趣。盡管一再提醒，就是不起作用，我想吸引孩子，便要投其所好，滿足他們的需要。見婷婷畫的是一張五指分開的畫，用小手指的口吻說(shuō)"婷婷小朋友，她把我畫成了一個(gè)小樹杈，真漂亮，謝謝婷婷。"這句話剛說(shuō)完，原本鬧哄哄的教室一下子安靜下來(lái)，孩子們一個(gè)個(gè)眼睛瞪得大大的，等著我繼續(xù)說(shuō)下去。我借題發(fā)揮：要是在我身上再幫我畫幾個(gè)蘋果就更好了，我就變成蘋果樹了。"話音剛落，小朋友們都哈哈大笑起來(lái)，活動(dòng)室的氣氛一下子活躍起來(lái)。接著我又用同樣的方法評(píng)價(jià)了另　 外幾位幼兒的畫，"雯雯小朋友把我變成了一座山。（五指并攏）"，"真真小朋友把我的兄弟姐妹都分開了（只畫了一個(gè)或幾個(gè)手指）"。孩子們哈哈大笑，爭(zhēng)先恐后地要來(lái)講評(píng)其他小朋友的作品。昕瑤拿起潔潔的作品，用手?jǐn)M人化的口吻說(shuō)："潔潔給我穿了一件漂亮的衣服（顏色涂的鮮艷），我可帥了。我要謝謝她。"她的話把大家逗得捧腹大笑。短短的一堂課，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到了講評(píng)的快樂，也讓我受益頗多。