[摘要]如何對(duì)幼兒的行為問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)是幼兒園教師比較困惑的問(wèn)題。從教育學(xué)和心理學(xué)的視角看，在正常教育生態(tài)下，教師可以從建立融洽的師幼關(guān)系、運(yùn)用可操作的心理治療技術(shù)、將幼兒從游戲情景引入真實(shí)生活以和進(jìn)行彈性的行為塑造等方面進(jìn)行教育干預(yù)，從而矯治幼兒的行為問(wèn)題。

　　[關(guān)鍵詞]幼兒；行為問(wèn)題；教育干預(yù)戰(zhàn)略；心理治療技術(shù)

　　面對(duì)幼兒的一些行為問(wèn)題，如社會(huì)退縮、攻擊、違紀(jì)、多動(dòng)等，幼兒園教師往往陷入兩難境地。一方面，教師認(rèn)為行為問(wèn)題可能既不利于幼兒自身的發(fā)展，還會(huì)影響幼兒群體的正常教育活動(dòng)，應(yīng)該和時(shí)加以矯治。另一方面，由于學(xué)界對(duì)幼兒行為問(wèn)題的研究還不充分，教師認(rèn)為自身還沒(méi)有足夠的知識(shí)去識(shí)別什么是幼兒正常的個(gè)性表示，什么是幼兒的行為問(wèn)題，害怕自身在矯治幼兒的"行為問(wèn)題"時(shí)扼殺了幼兒的個(gè)性，因此教師又覺(jué)得對(duì)幼兒的行為問(wèn)題應(yīng)順其自然。認(rèn)真考察教育實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園教師在幼兒的行為問(wèn)題尚不明顯時(shí)多采用順其自然的戰(zhàn)略，而當(dāng)幼兒的行為問(wèn)題比較明顯甚至影響到集體教學(xué)時(shí)，則會(huì)運(yùn)用自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)處置幼兒的一些行為問(wèn)題，但效果往往不盡如人意。還有一些教師在面對(duì)幼兒的行為問(wèn)題時(shí)經(jīng)常束手無(wú)策。因此，如何在不扼殺幼兒個(gè)性的前提下處置幼兒的行為問(wèn)題，將幼兒的發(fā)展納入正常發(fā)展的軌道，這是幼兒園教師必需掌握的一項(xiàng)教育技能。本文從教育學(xué)和心理學(xué)的視角，研討正常教育生態(tài)下幼兒行為問(wèn)題的教育干預(yù)戰(zhàn)略。

　　這些教育干預(yù)戰(zhàn)略基于這樣一些基本觀點(diǎn)：(1)行為問(wèn)題的發(fā)生與教育息息相關(guān)，要解決幼兒的行為問(wèn)題必需首先審視我們的教育，從改進(jìn)教育的視角來(lái)干預(yù)幼兒的行為問(wèn)題。干預(yù)的戰(zhàn)略其實(shí)就是教育的戰(zhàn)略，它有別于醫(yī)學(xué)和心理學(xué)中的專業(yè)干預(yù)。(2)對(duì)于幼兒偏離正常的行為，我們應(yīng)本著預(yù)防和矯治相結(jié)合的原則進(jìn)行干預(yù)，以不損害幼兒的身心健康和發(fā)展為基本準(zhǔn)則。(3)我們應(yīng)以生態(tài)的、游戲的、順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律的戰(zhàn)略應(yīng)對(duì)幼兒可能出現(xiàn)的行為問(wèn)題。

　　一、建立融洽的師幼關(guān)系

　　不少研究標(biāo)明，兒童與托幼機(jī)構(gòu)教師之間的關(guān)系日益成為一個(gè)重要的預(yù)測(cè)指標(biāo)，它可以預(yù)測(cè)兒童的同伴關(guān)系、行為問(wèn)題和日后的學(xué)業(yè)效果。同時(shí)，師幼關(guān)系質(zhì)量對(duì)課堂管理和幼兒的學(xué)習(xí)均有重要影響。"早期兒童研究文獻(xiàn)中最為一致的觀點(diǎn)之一就是，學(xué)習(xí)環(huán)境中富有情感并且是正面引導(dǎo)的方法能培養(yǎng)兒童的建設(shè)性行為。如教師良好的語(yǔ)氣以和運(yùn)用正面引導(dǎo)的方法來(lái)鼓勵(lì)預(yù)期的行為，僅這兩種方法，就構(gòu)成了幾乎所有學(xué)前教育方法所提倡的教師戰(zhàn)略的關(guān)鍵。"為什么師幼關(guān)系在幼兒的發(fā)展中會(huì)有如此重要的作用?其原因主要有三個(gè)方面：首先，認(rèn)知和情感是幼兒發(fā)展不可分割的兩個(gè)方面，建立平安融洽關(guān)系的過(guò)程既是師幼情感交流的過(guò)程，也是幼兒發(fā)展認(rèn)知能力的保證。其次，幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，他們與成人的關(guān)系從親手關(guān)系過(guò)渡到師幼關(guān)系，師幼關(guān)系的品質(zhì)決定了幼兒對(duì)他人和世界的基本認(rèn)識(shí)。平安融洽的師幼關(guān)系使幼兒發(fā)生平安感，可以協(xié)商幼兒形成樂(lè)群、合作、友愛(ài)的良好個(gè)性，這一過(guò)程正是幼兒社會(huì)化的過(guò)程。最后，幼兒在教師那里獲得的平安感，有助于幼兒好奇心和求知欲的發(fā)展，使他們能夠積極自在地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。可見(jiàn)，良好的師幼關(guān)系不只對(duì)幼兒的社會(huì)化和個(gè)性發(fā)展至關(guān)重要，而且是幼兒開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的保證。一般而言，師幼關(guān)系的淡漠和惡化預(yù)示著幼兒發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)各種問(wèn)題。所以，關(guān)注師幼關(guān)系，把建立融洽的師幼關(guān)系作為一種戰(zhàn)略而不只僅是原則和理念，這是預(yù)防和應(yīng)對(duì)幼兒行為問(wèn)題的關(guān)鍵。這與羅杰斯的教育思想和心理治療的宗旨是一脈相承的。我們可以借鑒羅杰斯關(guān)于關(guān)系建立的原則和戰(zhàn)略來(lái)審視現(xiàn)有的師幼關(guān)系，建立融洽的師幼關(guān)系。教師應(yīng)注意：(1)以發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)幼兒的行為問(wèn)題，將幼兒的行為問(wèn)題視為發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題來(lái)應(yīng)對(duì)。(2)堅(jiān)信所有的幼兒都具備自我發(fā)展的能力和責(zé)任。(3)尊重所有幼兒的選擇和需要。(4)將教育的責(zé)任定位于"引導(dǎo)"而不是"教導(dǎo)"。(5)能夠設(shè)身處地地理解幼兒的行為和其意義并給予適宜的引導(dǎo)。(6)重視良好關(guān)系的建立，將良好關(guān)系的建立視為教育者的重要責(zé)任。