摘要：隨著科技的進(jìn)步，多媒體信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到了普及，發(fā)揮著越來越重要的作用。它越來越廣泛地應(yīng)用于各個領(lǐng)域,它以其優(yōu)越的性能成為教育界提高教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)方式的重要手段。在更新教育理念、提高教學(xué)效率方面,多媒體技術(shù)有著傳統(tǒng)教學(xué)方式所無與比擬的作用,是幼兒園教育手段現(xiàn)代化的主要載體。同時多媒體具有形象直觀、新穎多樣、易保存、易利用以及網(wǎng)絡(luò)化，富有有動感和趣味性等特點，適應(yīng)了當(dāng)前教育教學(xué)的需要，為教育注入入了新的生機(jī)與活力。

　　一、巧用多媒體，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

　　運用多媒體課件首先要符合幼兒的認(rèn)知特點和生理特點，多媒體課件能滿足教師教學(xué)的動態(tài)需要，孩子對于動態(tài)的事物也不容易分散注意力。多媒體課件的運用能夠調(diào)動幼兒的多感官參與的特征，即運用有趣的圖形、悅耳的聲音、生動的畫面等形式將教育過程中許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得具體化和易于理解，這與幼兒的認(rèn)知需要非常吻合。多媒體課件具有鮮艷生動的圖像，動靜結(jié)合的畫面，以及與畫面相協(xié)調(diào)的聲音，它可以使教學(xué)內(nèi)容以不同的方式出現(xiàn)；多媒體課件對幼兒感官提供多重刺激，使之產(chǎn)生興奮，使之快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就適應(yīng)了幼兒注意力不容易集中，容易分散，興趣點容易轉(zhuǎn)移的特點，并由此喚起了高漲的學(xué)習(xí)情緒。因此，對于需要動態(tài)演示和揭示事物之間關(guān)系的內(nèi)容，教師可以充分利用多媒體技術(shù)。如科學(xué)活動"食物的旅行"，通過聲音、動畫對孩子感官的刺激，不僅能讓幼兒明白食物在人體內(nèi)消化、吸收、最后排泄出來的過程，而且它動態(tài)、直觀的演示能吸引幼兒主動投入到活動中來。計算活動"飛來了幾只小鳥"也是如此，通過形象的動態(tài)演示飛來一只小鳥、兩只小鳥、三只小鳥，讓幼兒輕松理解了數(shù)之間的關(guān)系。這樣讓幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的的印象更為深刻，更全面、立體，更有效地掌握知識和技能。

　　二、多媒體讓教學(xué)形式和內(nèi)容上得到了豐富，但是不能脫離了實際，替代孩子對實物的認(rèn)知。多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見，但并不是所有的教學(xué)活動都必須輔之多媒體課件。在選擇是否要應(yīng)用多媒體課件時要考慮有沒有使用的必要，適時、適量、適度地運用多媒體輔助科技教學(xué),能活躍教學(xué)氛圍,突破教學(xué)難度,大大提高教學(xué)的靈活性,有利于教師發(fā)揮應(yīng)變能力；反之，如果任何活動為了一味地追求現(xiàn)代化教育手段而采用多媒體課件，可能就會違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律。多媒體課件的運用只是一種教學(xué)輔助手段，是一種形式，只有教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)的核心。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。因此，從這個意義上來講，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來決定要不要使用多媒體課件來輔助教學(xué)，用在什么地方，達(dá)到什么目標(biāo)。只有選準(zhǔn)角度，課件輔助教學(xué)才能有的放矢，才能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)保持一致。否則，不顧客觀情況的濫用多媒體課件，其結(jié)果只能是華而不實。

　　如與幼兒日常生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容----蔬菜、水果、生活用品的認(rèn)識，就遠(yuǎn)不如利用實物教學(xué)來進(jìn)行觀察來的自然。若將這種原本通過感知就能獲得的直接經(jīng)驗變成課件觀看的間接經(jīng)驗，這樣就與我們的教學(xué)理念背道而馳了。

　　三、課件不能一味追求畫面的豐富，要突出教學(xué)重點，符合幼兒的認(rèn)知特點。目前真正適合幼兒園教學(xué)的多數(shù)課件需要幼兒教師自己制作， 老師在制作課件的時候就要遵循讓孩子有目的、有針對性的觀看課件的原則。年齡越小的幼兒無意注意就越占主導(dǎo)地位，而且孩子的注意力特別容易受無意刺激干擾而轉(zhuǎn)移或者分散。多媒體鮮艷的色彩、動態(tài)的畫面等能有效地吸引幼兒的無意注意，但它瞬息萬變的畫面和五彩繽紛的信息容易讓幼兒產(chǎn)生視聽覺的混淆和疲憊。而且，過多信息資源的輸入，讓孩子沒有時間去理解和消化。 這樣的多媒體課件沒有讓幼兒獲得直觀形象、生動活潑的知識經(jīng)驗，而是讓幼兒成了課件的觀光客，所獲得的知識經(jīng)驗也只是零星的、不完整的。例如在教師組織社會活動"一年四季"中，兩位老師取材不同，一位老師的課件可謂相當(dāng)精美，在課件中營造了一年四季四個不同的景象，并且配有優(yōu)美的文字解說和舒緩的背景音樂，一位老師課件中只有最凸顯四季特征的植物的動態(tài)變化，畫面比較單一。結(jié)果，第二位教師的課件教學(xué)效果反而優(yōu)于前者，原因是前者內(nèi)容包含太多，幼兒把更多注意放在了背景音樂和解說中，因為配有解說了，給幼兒自由發(fā)言和想象的空間就小了。