[摘要]幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展不僅是幼兒自身發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。在幼兒園教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境和空間環(huán)境既有利于幼兒表達(dá)能力的發(fā)展，也有利于幼兒交往能力的提高。創(chuàng)設(shè)幼兒語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境的措施主要包括創(chuàng)設(shè)多彩的空間環(huán)境、豐富的活動(dòng)環(huán)境、適宜的滲透環(huán)境等。

　　[關(guān)鍵詞]幼兒；語(yǔ)言能力；環(huán)境一、問(wèn)題提出大膽與人交往、善于與人溝通是21世紀(jì)人才必須具備的基本素質(zhì)。"學(xué)前教育是人生發(fā)展的奠基性教育，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，終身教育的開(kāi)端，對(duì)于促進(jìn)個(gè)體早期的身心全面健康發(fā)展具有價(jià)值"，因此在幼兒園教學(xué)中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，從小培養(yǎng)幼兒敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)的能力是時(shí)代賦予我們的責(zé)任。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展也是我國(guó)幼兒教育發(fā)展的政策要求。如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》就提出"語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。"二、幼兒語(yǔ)言發(fā)展的條件幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)習(xí)得的過(guò)程，兒童常常未經(jīng)成人教授，便能系統(tǒng)習(xí)得母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，能說(shuō)出他自己從未聽(tīng)到過(guò)的話，并表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。這種奇異的語(yǔ)言現(xiàn)象吸引了大批的研究者，涉及到心理學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等研究領(lǐng)域。迄今關(guān)于幼兒語(yǔ)言習(xí)得的研究主要出現(xiàn)了三種理論，它們都很看重環(huán)境的作用：行為刺激反應(yīng)論將語(yǔ)言視為一種人類行為，認(rèn)為人類的語(yǔ)言行為和其他行為一樣是通過(guò)外界環(huán)境的刺激獲得的；以皮亞杰為代表的認(rèn)知發(fā)展理論則強(qiáng)調(diào)環(huán)境與主體相互作用對(duì)語(yǔ)言形成和發(fā)展的影響；強(qiáng)調(diào)內(nèi)在天賦論的喬姆斯基也并不否認(rèn)后天語(yǔ)言環(huán)境的重要作用，認(rèn)為后天的語(yǔ)言環(huán)境是觸發(fā)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的重要條件。

　　另一方面研究也發(fā)現(xiàn)，兒童語(yǔ)言的獲得要以一定的生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)。兒童大約在12-18個(gè)月大的時(shí)候開(kāi)始表現(xiàn)出明顯的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為，即在這個(gè)階段兒童才具備了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初步生理基礎(chǔ)，并對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出需求狀態(tài)。因此，在幼兒階段必須充分重視幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，在幼兒園教育教學(xué)中注重幼兒語(yǔ)言能力的開(kāi)發(fā)和發(fā)展。

　　三、創(chuàng)設(shè)幼兒語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境的措施(一)創(chuàng)設(shè)多彩的空間環(huán)境--讓幼兒在潛移默化中感知語(yǔ)言幼兒園的空間環(huán)境主要反映的是幼兒園公共設(shè)施的一種靜態(tài)呈現(xiàn)狀態(tài)�？臻g語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要表現(xiàn)在對(duì)走廊環(huán)境和班級(jí)環(huán)境的利用上。

　　1　走廊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境時(shí)，要注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)性、互動(dòng)性和過(guò)程性。首先，注重走廊環(huán)境的系統(tǒng)性就要將整個(gè)幼兒園的公共走廊環(huán)境放在一個(gè)體系中進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)造。具體而言，在幼兒園的公共走廊里可以分層分段，以"走進(jìn)成語(yǔ)世界""走進(jìn)童話世界""走進(jìn)聯(lián)想世界"為主題，進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，從而使幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展得到循序漸進(jìn)的刺激。其次，注重走廊環(huán)境的互動(dòng)性就是各個(gè)環(huán)境單元要有機(jī)配合，使整個(gè)幼兒園語(yǔ)言環(huán)境呈現(xiàn)有機(jī)整合的狀態(tài)。再次，注重走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程性就是要注意區(qū)分層次，能夠根據(jù)兒童不同的需求設(shè)定難易度。除此以外，將走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題與特色活動(dòng)、主題活動(dòng)等整合在一起，可以更有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的積累。這種內(nèi)容積累得越多，幼兒自然表達(dá)的愿望就越強(qiáng)烈。

　　2　班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。班級(jí)作為兒童經(jīng)常性的活動(dòng)和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，其語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造對(duì)幼兒具有直接的熏陶作用。各個(gè)班級(jí)都可以根據(jù)自己的需要在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言區(qū)，讓幼兒有充分的機(jī)會(huì)可以在語(yǔ)言區(qū)中看一看、玩一玩，說(shuō)一說(shuō)。這些由班級(jí)主體創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言區(qū)因其班級(jí)差異往往各具特色，如有的班級(jí)注重幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，會(huì)定期投放錄音磁帶；有的班級(jí)注重幼兒理解能力的培養(yǎng)，會(huì)投放各種閱讀材料；有的班級(jí)注重幼兒表達(dá)能力和創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，會(huì)投放不同的圖片等。