案例2：中班《人類的好幫手》

　　在第一環(huán)節(jié)里，先讓幼兒把小釘子插入兩塊木板中，使木板連接，讓幼兒進行嘗試交流，討論：有什么好的辦法來幫你完成？

　　幼兒1：叫大人來幫忙。

　　幼兒2：拿東西敲。

　　幼兒3：老虎鉗。我看到爸爸就是這么敲的。

　　幼兒4：用石頭敲。

　　通過討論；教師會發(fā)現(xiàn)幼兒會借用各種工具來幫忙完成任務，這時教師就借此向幼兒介紹各種工具的名稱及用途。

　�。�3）一一得"二"--注意問題的發(fā)展性，指所選的問題是否能發(fā)展孩子個方面的能力，是否能促進孩子思維的發(fā)展。

　　案例3：大班《地震》

　　在最后環(huán)節(jié)里，教師在讓幼兒了解地震產生的原因及對人類危害的基礎上，讓幼兒討論：你知道地震時用什么辦法來保護自己嗎？

　　幼兒1：快跑。

　　幼兒2：躲在桌子下。

　　……通過討論讓幼兒學習地震時自我保護的基本方法。

　　2．接--論的藝術

　�。�1）行為藝術

　�、� 以禮服人

　　在討論的過程中，在討論的環(huán)節(jié)中經常會有幼兒為了發(fā)表自己的意見，而不尊重他人，出現(xiàn)搶話的現(xiàn)象，為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，我們會要求幼兒：

　　a.輪流闡述，為了維護討論的秩序，可要求幼兒按座位輪流進行發(fā)表言論。這樣，每個幼兒都有發(fā)表言論的機會。

　　b.游戲發(fā)言，以游戲的形式，如："擊鼓傳花"幼兒手中拿花，鼓聲停時，花束落在誰的手中，則由該幼兒發(fā)表言論。

　　c.組長制度，選舉一名組長，由該組長決定發(fā)言人。比如有幼兒30名，6人一組，可將幼兒分成5組，再每組選擇一個組長，由該組長當中心發(fā)言人。

　�、谝员矸�人

　　a.以靜治動，討論時間到，首先幼兒要懂得禮貌，而不是無休止的爭吵，以聲音大，以話多為榮。別人在闡述觀點時要注意傾聽，這樣你才能聽別人闡述的是什么觀點，哪里講的不對哪里講的好。

　　b.圓規(guī)效應，幼兒的座位，話題如同"圓規(guī)"，各組的成員站成一個圓圈，或圍坐在桌子前。這樣，圍繞一個中心點，幼兒可以面對面進行溝通交流，同時幼兒相互間還可以通過身體語言(如點頭、微笑等)和眼神進行接觸，以獲取更多的知識。

　　c．以敬制緒，幼兒期的孩子的自我控制能力較低，自尊心強，當某觀點被否認時，容易引起情緒不快。教師首先要尊重幼兒，包括同伴間也如此，不嘲笑他人。

　　2、語言藝術

　�。�1）以"巧"服人

　　學齡前的孩子正是語言發(fā)展的最佳時期，一次完美的討論的活動不是體現(xiàn)在討論的結果如何，而是在討論的過程中，幼兒學到了什么，他們是怎樣在討論中發(fā)展思維，如何獲得學習方法。為此，教師是在討論前做好個體思維和群體思維的示范工作。通過句型運用發(fā)展個體思維，根據(jù)不同年齡階段要求不同幼兒，

　　1.小班要求幼兒將句子完整講述。如：在《餅于與蛋糕》活動中，討論"你還吃過什么東西是軟軟的，什么東西是硬硬的？"幼兒討論時的完整語句就是："我吃過香蕉是軟軟的，蘋果是硬硬的。"

　　2. 中班運用"我覺得是……"、"如果……就……"等句型回答。如：在《奇妙的輪子》活動中，討論："小推車搬東西最省力，如果把輪子拆了還省力吧？"幼兒討論時的語句是："如果把小推車的輪子拆了，我們拉車的人會很累。"

　　3.大班觀點看法不同時，該怎么闡述觀點而又不傷害他人。如：在《看誰裝得多》活動中，討論："你能把鵝卵石、小石子、沙子都裝到這個瓶子里嗎？你覺得先裝什么比較合適？"幼兒1："我想法是先放小石子，再放鵝卵石，最后放沙子。"幼兒2："我覺得你的的想法不對，我個人覺得先放鵝卵石，然后放小石子，最后才是沙子。"